性格差异对外语习得的影响及其语言教学革新-性格差异对外.pdfVIP

维普资讯 第 26卷第 3期 长春师范学院学报(人文社会科学版) 20O7年 5月 V01．26 No．3 JounmlofChmtgehunNormalUniversity{HumanitiesandSocialSciences) May．20O7 性格差异对外语习得的影响及其语言教学革新 殷 燕 (武汉科技大学外国语学院，湖北武汉 430065) [摘 要]学习者学习生活中体现出的不同的性格类型是学习者个性差异中最显著的特性，这些性格 类型可根据 目前国际上应用最为广泛的性格测评理论 M唧】 (MyersBfiggsTypeIndicator)加 以测评判 定。每种性格的外语学习者都有其不同的注意力焦点和盲区，一旦性格类型被确定，即可知道每种外 语学习者在决策时会关注什么，而习惯性会忽略什么，这一点对做出正确决策非常重要。为了能成功 地提供教学指导，外语教师必须时刻存在一种意识——学生们是存在着差异的个体，为了让教学满足 学生个性化需求，教学者应进行针对性的教学策略革新 以增强学习指导效果、提高学生学习效率。 【关键词]外语习得 ；性格类型；语言教学革新 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1008—178X(2007)03—0129．05 一 、 引语 教育界人士越来越意识到学习者之间存在着性格差异，学习者并不是可塑的橡皮泥，可任由老师随意地 捏塑成其它的东西。他们各 自有独特的性格、动机和学习风格 ，所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表 现，进而削弱其学习效果．，在语言界，研究者 Cook(1991)率先提出了 “学习者的性格差异可能会促进或抑 制第二语言习得”的假设，后来 GassSelinker(1994)的相关研究结论同样认为学生的性格差异对第二语 言习得会产生相当大的影响。Larson—freemanandI丑哗 (1991)也认为学生的性格差异一方面会增强语言学习 的某些方面，同时也会削弱另一些方面。然而在教学过程中，外语教师却无法改变这种对外语学习存在极大 影响的非智力因素——性格。包括 Barron(1981)在 内的一些研究者都一致认为一个人的性格绝大多数是基 因决定 的，很难从根本上加以改变 。然而，无论一个人的性格特点更改与否，但大家普遍认为一个学习者的 性格会影响到他对整个世界的认识和看法。所 以，不同性格的学习者对相同的知识或信息的输入会有着不相 同的反应和理解 ，而且他们对知识的接受程度也是很不相同的。对外语学习者而言，要让他们 以自己不同的 个性、不同的学习风格在外语学习中取得最大限度的进步 ，语言教育工作者虽然不能改变他们的性格 ，但是 可以认识并关注他们的性格差异并寻找对策加以解决。从八十年代开始 ，国外语言学界专门作过学习者 性 格差异”因素研究的主要有：Moody(1988)的 《个性偏好与外语学习》；MaclntyreCharos(1996)的 个《性、 态度和情感一 一二语交际能力的预示》；Carrell，P．，Prince，M．，Asfika，G．(1996)的 《性格类型和作为 外国语的英语学习》；Oxford(1997)的 《外语或二语课堂的性格类型：理论和经验的透视》；Kinay(1997) 的 性《格与语言学习：心理学家和应用语言学家的矛盾》；DewaeleFumham (1999)的 《外向：应用语言学 不喜欢研究的变量》。而事实上，大量的相关研究都是在西方背景下进行的，也就是说 “是对英语为母语的 学习者学习第二语言或外语的研究”，相 比之下，非西方背景下的相关研究则 比较少见，国内涉及到语言学 习者性格方面研究的有马丁 ·韦德尔和刘润清合著的 《外语教学与学习——从理论到实践》 (1995：459— 462)；刘润清的 《沦大学英语教学》(1999：184—209)。本文将对母语为汉语的外语学习者做这一方面的初 步研究。 二、影nla-j~,l,语习得的不同性格类型 Ehrmanar。dOxford(1989，1990)研究发现母语为英语的第二语言学习者