青少年的发展任务.pptVIP

青 少 年 的 發 展 任 務 發 展 任 務 的 意 義 林向恒 8800248 海維格史特之青少年發展任務之內容 日本心理學界對青少年發展任務之研究 張春輿、林清山，民七十二年 青少年至少應完成的五大任務 艾瑞克遜的心理社會發展論 林明正 8800234 現 代 青 少 年 的 特 性 總 結 報告統整及製作 孟兆中 8800223 發 展 任 務 的 意 義 美國芝加哥大學教授海維格史特（R﹒J﹒Havighurst， 1953）在該大學研究人類發展時，首先提出發展任務（developmental tasks）可視為發展成就標準。 人為了度過幸福的人生，在各個時期有在該時期必須做到的事情，絕不能錯過時機。 如果能完成各時期的任務便是幸福的，並且往後的任務也將易於完成；如果沒完成，就會不幸福，也會遭到社會的譴責，且要完成後來的任務也將是困難的。 人生是一連串完成各個時期應當完成的任務的過程。這個觀點將個人在他一生中的某個時期所必須獲得的知識、技能和態度叫做發展任務。 前一階段任務的完成，是後一階段任務完成的條件，它具有連貫性。 每一生命階段之發展任務部分基於個體的基本需要及成熟；部分基於社會文化對個體的要求；部分則基於個人的價值體系與願望。 因此，發展任務一方面包括有機體之本身，另方面則是個人生活所依附的社會團體所加之壓力與責任。 由海維格史特之見解，遂扭轉過去偏重有機體之研究，轉而重視社會文化對個人的要求和教育的參與。 海維格史特之青少年發展任務之內容 了解自己身心的發展（相貌、體型以及性別）。 對兩性友伴產生友誼的新關係。 脫離父母及他人而有獨立的情緒。 獲得經濟獨立之信心。 選擇職業及就業之準備。 發展行使公民權責所必需之知識、技能與觀念。 希望並欲獲得社會責任之行為。 準備婚姻與家庭生活。 在和諧世界觀科學上建立良知之價值。 日本心理學界對青少年發展任務之研究 對身體的發展及其變化予以理論和適應。 從精神上脫離家庭或成人而自立。 學習並在學習過程中逐漸完成作為男性或女性之性別。 對新的人際關係，特別是對異性關係的適應。 學習如何認識自我和理解自我。 學習如何認識社會和對待社會。 學習並確立作為社會一員所必須具備的人生觀和價值觀。 學習並掌握作為社會一員所必須具備的知識和技能。 做選擇職業和工作的準備。 做結婚和過家庭生活的準備。 張春興、林清山，民七十二年 1.? 養成成熟獨立的態度，不論是感情上或物質經濟上。 2.? 學習合適的性別角色，恰如其份表現自己的行為特徵。 3.? 養成適當隸屬感，建立和諧人際關係。 4.? 發展技能與知識，以為就業及在社會上運作之需。 5.? 發展價值觀和道德標準。 青少年至少應完成的五大任務 總之，由此可看出一個人的健全發展是繼續性的，並可供青少年們用以檢討自己的過去、現在以及將來發展之應負任務。過去是否達成？現在應如何完成？將來應如何去準備完成之？ 實現自己、了解自己、與接受自己。 能尋獲並保有工作崗位，維持經濟獨立。 能贏得並保有許多朋友。 能選擇贏得並保有配偶，以建立快樂家庭。 養成健全的人格、正確人生觀；成勿驕縱，敗勿沮喪，堂堂正正走完人生旅程。 艾瑞克遜的心理社會發展論 勤奮進取對自貶自卑︰ 此一時期正值小學教育階段六年，也正是正規教育的第一階段。兒童們接受學校教育，在生活上受到團體規範的約束（如須按時上下課），在知識學習上受到及格標準的限制，在精神上受到成功與失敗感的壓力，此類壓力是無法完全避免的。 如果小學兒童在求學過程中，所經驗到的是成功多於失敗，他將因而養成勤奮進取的性格，敢於面對困難情境的挑戰，以後繼續追求成功。 反之，如果求學過程中，所經驗到的是失敗多於成功，甚至於只有失敗沒有成功，則將難免養成自貶自卑的性格，不敢面對生活中現實的困難。 在小學階段如果在自我發展上偏向於負極的一端，就等於此，階段的危機未得化解。未能化解的危機勢將產生不良影響，甚至阻礙他以後的人格發展。 自我統合對角色混亂︰ 所謂自我統合是指個體嘗試把與自己有關的多個層面統合起來，形成一個自己覺得協調一致的自我整體。此一心理過程，稱為統合形成。 按艾里克森的解釋，對青年的自我成長而言，統合形成是種挑戰，無論對求學或就業的青年來說，都是很困難的。正因為自我統合不易，所以很多青年人不能化解此一時期的發展危機。 如此一時期的統合危機得不到化解，常事者將難免傾向角色混亂的一端，以致阻礙其以後的發展。 由於主觀的身心變化和客觀環境的影響，使青年人在自我成長上面臨了以下多種問題︰ 由於身體上性生理的成熟，使他感到性衝動的壓力。 由