言语行为理论视角下对外汉语课堂中的语用变异.pdfVIP

理 论 园 地 言语行为理论礼角下对外汉语课堂中的话用变异 瀚 程 辉 摘要 ：与一般课堂相比，对外汉语课堂由于教学对象、教 采用的课堂用语 (尤其导入语、交流用语和反馈语)也要随之 学环境和教学 目标的不同，其课堂教师用语也有其独特性。本 发生变化(关春芳 ，2009)。这就要求教师根据学习者水平的变 文从言语行为理论视角，探讨分析对外汉语课堂教师语言的 化，不断修正 自己所使用的语言。比如在初级汉语课堂介绍 特点及语用变异。 “饭店”和 “酒店”的区别时，可以直接说 “这两个词不一样在 ” 关键词：对外汉语教学；课堂教学；语用变异 ；言语行为 … … ， 而在高级汉语课堂辨析两个词语时就可以直接介绍 对外汉语教学是针对母语为非汉语的学习者将汉语作为 “这两个词的却别在于……”。 第二语言教学的教学过程 ，其独特的教学对象、教学 目的与教 (三)适用范围受限性 学环境，使课堂教学语言和 自然环境下语言及其他学科的课 对外汉语课堂语言只适用于课堂范围。对外汉语教师与 堂用语相 比，有极为不同的特性。事实上，为了顺利完成对独 学生的其他交际场合所使用的语言也属于教学语言，但根据 特教学对象的主要信息的传递工作，还需要在原有 自然语言 笔者的经验，在课堂以外的其他交际场合 ，在学生汉语能力水 的基础上经过加工，形成 “二次”语言，对外汉语课堂语用变异 平较低的情况下，学生更倾向于选择他们的母语或熟悉的某 也由此产生。 种语言进行交际，教师亦是如此。 一 、 对外汉语课堂语言特点 二、对外汉语课堂语用变异策略 (一)构成的规范性与非规范性相结合 由于学生汉语水平、接受能力以及文化差异等的限制，在 国家汉办制定的 《国际汉语教学通用课程大纲))(2008)指 课堂交际过程中，教师有时候需要故意违反语用规则以方便 出，国际汉语教学的总目标是：“使学习者在学习汉语语言知 学习者的理解与接受，这是就会出现课堂语用的变异现象。总 识与技能的同时，进一步强化学习目的，培养 自主学习与合作 结起来有以下几个方面： 学习的能力 ，形成有效的学习策略，最终具备语言综合运用能 (一)回避与迂 回 力”(姜丽萍 ，2011)。所以教师在对外汉语课堂使用的语言在 由于学习者在不同的学习阶段 ，所掌握的语言材料多少 基本构成上必须是规范的，这样才能在教学过程中给学生带 不同。教师在表达某个内容时，应尽量选用学习者已经掌握的 来潜移默化的正确引导。 语言材料与语言知识，这样才不会造成教学的阻碍。这时候就 语言构成的规范性包括语音规范 ，用词准确以及表达得 需要采取回避和迂回的手段。例如，让学生理解 “洞房”这个富 体。任何语言学习者的学习目的都是习得标准通用的语言，所 有中国文化色彩的词语比较难 ，但学生 已经学过 “结婚”和 “房 以语言教授者语音规范、用词准确是教学的前提。而在课堂讲 间”这两个词，这时候可以用回避和迂回的方式告知学生 “结 解中，也要求教师能够用精炼准确的词语表达重点，否则大段 婚的房间”。又比如在阅读课堂上 ，老师经常需要让学生看课 的解释只会让学生越听越糊涂。比如在初级汉语课堂要求学生 文 “倒数”第几行 ，“倒数”这个词同样有难度，这时就可以让学 听写 ，一开始学生可能不明白“听写”是什么意思，这时候只需 生 “从下面数第几行”。 告诉学生 “老师说，你们写”并辅以简单的