生物课堂教学中如何进行提问.pdfVIP

偏离 了主题 ；只提 问好学生、不提 体的情况形成各种不同的问题情 问差学生，专提问一小部分学生 景，就可以使学牛的注意力迅速 冷落了大多数学乍，或对差生进 集中到特定的事物、现象概念上 行惩罚性提 问，给学生难堪；提 问 来，从而达到优化课堂教学结构 没有层次、难易问题无阶梯；提 问 的H的。 表达不够言简意赅，有时不知所 ( 1) 联系学! 卜的知识，层层深 云，学生无法| i _ 11答 ；对学生的回答 入提出问题，导入新课 。，例如：在 不置町否，对学生 的提问彳i 理不 讲解环节动物时，町以设计如 卜 睬；提问太 随意、东拉西扯、不着 问题 ： “同学们，我们大家都见过 边际；不能灵活应变、针刈课堂气 蚯蚓 ，蚯蚓是f Ll 灭活动还足晚f ： 氛，学生 【ⅡJ 答和反应，追 问_ 卜．去、 活动?蚯蚓靠什么运动?为什么 扩大 战果。有的教师，先 叫人，后 暴| ：1： 『过后地面j j 会有许多蚯蚓? 提 问。学生根本没有思考 的余 蚯蚓 以什么为食?为什么把蚯蚓 地；有的在ij ；{=课，} ：始作复 习谈话 称为大自然 的清洁 1：? ” 自然导入 时，一连提三四个 问题，然后叫学 了新课。这样没汁的问题，结合 生 ¨答，弄得学生不知答哪个题 学生熟悉的事物，容易引起’、≯：佳 强n 的兴趣。， 针对以 【二误区，笔者根据多 ( 2) 联系实际列举式提 问。， 年的教学经验，认为在提 问中应 在单元或综合复习 叫 ‘，由学t 卜联 处理好 以下几个关系：( 1) 点与面 系所学的生物知识，列举| {常生 的关系。教育工作者应而向全体 活 巾的实例，来说明生物现象或 学生、课堂提 问应有较大的辐射 原理。例如： “举例说f 1月植物在进 面，既要照顾 点又要照顾面，以点 行呼吸作用”， “举例说明，t 物与 带面 ，培养优生、转化差生、达剑 环境 的父系 ”这一类问题 自 ‘利于 共 同提高的曰的。，( 2) 难与易的 激发学生积极思考 ，努 ／J 搜寻{L 关系。局限内容有难有易，提 问 忆巾的乍活知识，在相 匣启发F 。 应当符合学生的认识水平和接受 nJ ‘列举出更 多的例子 。处理这一 邬