检讨与回归：我国高水平大学本科人才培养目标的价值确认.pdfVIP

第22卷 第4期 陇东学院学报 Vo1．22 No．4 2011年7月 JournalofLongdongUniversity Jul2011 文章编号：1674—1730(2011)O4-0104_03 检讨与回归：我国高水平大学本科人才 培养目标的价值确认 叶 杰 ，罗 云 (兰州大学教育学院，甘肃 兰州 730000) 摘 要：培养 目标是对人才培养类型、层次和规格的一种预先规定，它在教育教学活动中发挥着导 向、规范、评价作用。但在我国的高水平大学中却存在着培养 目标模糊抽象、同质性强、缺乏先进理 念支撑和缺乏宣传公关等诸多问题。要解决这些问题，必须科学认识培养 目标，加强对培养 目标的 专业化研究，提高教学管理的专业化水平，加大对本科培养 目标的宣传力度。 关键词：本科教育；培养 目标；提高质量 ’ 中图分类号：G64 文献标识码：A 1培养目标涵义及价值的理性检讨 一 种划分，如将人才划分为一般人才和高层次人才；所谓人才 培养规格，是指学校培养的人才在知“识、能力和素质”三方面 所谓培养目标，按照教《育大辞典》的定义，是指教“育目 应该达到的要求和标准，如对应该具备的基础知识、创新能力 的或各级各类学校、各专业的具体培养要求。”石中英主编的 和道德素质等方面的具体规定等。 公《共教育学》把培养目标界定为学校试图在青少年学生身 在人才培养中，培养目标的价值主要体8在以下几／面： 上所培养起来的素质结构及其总体形象。t峰【中科技大学文 1．1培养目标是规范教育教学活动的框“架” 辅相教授将培养目标定义为根“据一定的教育目的和约束条 培养目标对教育教学活动的规范作用主要体现在两方 件，对教育活动的预期结果即学生的预期发展状态所作的规 面：一方面规范教育教学工作者的行为方式、工作态度，防止 定。”喧中平在其主编的教《育学原理》一书中认为：培“养目 有碍于人才培养质量提高的行为出现；另一方面规范教育教 标是各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要 学管理制度，使教学更加规范，管理更加有效。因此，培养目标 求晒北师范大学胡德海教授则说得更为直接，他说教“育的 就像是一个规范教育教学活动的框“架”，它可以保障教育教 培养目标问题，就是把学生培养成为什么样的人‘’，什么样 学活动不偏离既定的轨道，使教育教学活动有序进行，进而确 的材‘’的问题。”I哪 保教育教学活动始终处于规范、可控制的状态。 结合上述，对培养目标的释义，笔者认为：培养目标是指 1．2培养目标是指导人才培养的蓝“图” 学校为了完成自身使命而对人才培养类型、层次和规格的一 培养目标规定着人才培养的类型、层次和规格，弓I导着专 种预设或规定。所谓人才培养类型，是指从横向层面上对人 业、课程的设置，指导着教材、教学方法和手段的选择，决定着 才的划分，如将人才划分为经营管理型、专业技术型等不同 教学管理制度的制定和调整。所以，它是人才培养的出发点和 归宿，是指导教学人员、管理人员和学生参与活动的蓝“图”， 类型等；所谓人才培养层次，是指从纵向上对于人才等级的 有了它，教育教学活动的各个参与者就有据可依，有章可循。 收稿 日期：2011—04—22 作者简介：叶杰(1987一)，男，浙江丽水人 ，硕士研究生，主要从事教育政策绩效分析研究。 第4期 叶 杰，罗 云：检讨与回归：我国高水平大学本科人才培养目标的价值确认