用以人为本的理念设计护理教育.pdfVIP

维普资讯 护理研究2004年 12月第 18卷第 12期下半月版(总第 134期) ·2253 · 用以人为本的理念设计护理教育 识为主。教师考虑问题的出发点和落脚点是传授更多的知识， 学生则是以分为本，教师和学生只是知识的载体和受体。机械、 Designmg nursing education based on 单向灌输式的教学方式，无形中忽视了对学生非智力因素的培 13Um anIStIC tneor、， 养；忽视了学生个体的理解、想像和创造；忽视了学生的个体差 鄂文华 异，造成学生疲于应付学习。这些在一定程度上使一个活生生 EWenhua(AffiliatedBeijingFriendshipHospitalofCaD— 的人的思想、品德、身体、情感、意志等被肢解、压抑和牺牲。没 italMedicalUniversity．Beijing100050China) 有人格的交流和个性的培养，其结果使学生很难适应生活、适应 中图分类号：(0 文献标识码：C 社会。 文章编号：1009—6493(2o04)12B一2253 02 21世纪护理教育改革和发展的核心是面向全体学生，关注 21世纪，世界正以惊人的速度步入信息时代，人们从根本 学生的全面发展，关注学生生命的意义，培养全面发展的护理人 上改变了传统的思维方式和意识理念。这些变化使传统的护理 才。全面发展是人发展 自身的要求，社会生活的丰富多样性也 教育面临着严峻的挑战。信息时代呼唤全新理念设计的护理教 要求人的全面发展_2J，社会的发展，人们对健康需求的高涨，要 育，以人为本的理念设计护理教育是时代的产物，主张以人作为 求参与护理工作的人具备包容的胸怀和合作竞争的精神，以应 教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面 对各种挑战和压力。全面发展一方面促使学生智力与人格和谐 地关照人的发展，坚持人的自然属性 、社会属性、精神属性的辩 发展，另一方面使学生能与 自然、社会和谐发展，在探索医疗护 证统一，理解人 、尊重人、爱护人，为人的发展创造条件。 理知识的过程中培养理解、宽容和善 良的性格，并不断认识 自 1 从 “以教师为中心”到 “以学生为中心” 我、完善 自我，养成珍爱善待生命的品质。 传统的护理教学模式主要是以教师为中心，在这一模式下， 3 从师生单向信息传递到多向互动信息交流 教师经过精心备课，把教材 “改编”成教案，在课堂上和盘托出， 传统的护理教学过程主要是教师把信息传递给学生，教师 天衣无缝地表演 “教案剧”。许多教师强调给学生 “全面”、“系 是知识的源泉，是惟一的信息源。学生是信息的接受者，学生的 统”的知识。教学过程中教师是主宰者，学生是听众、观众，处于 功能是模仿，是记忆。即使强调师生互动，也是教师采用启发式 从属的、被动的地位。学生不仅感受不到智力劳动的快乐，而且 教学，师生之间是一种封闭式的单向交流。现代护理教育强调。 压抑 了学生的主动性，学生不必思考也没有时间思考 ，久而久之 教学是一种人际交往，是一种信息互动。 禁锢了学生的创造力与想像力。事实上现代社会知识总量、信 3．1 教师与学生之间的互动 是教学过程中最重要的交流，教 息总量的激增，使得培养通晓一切的、掌握百科全书式知识的人 学过程中教师要当好 “导演”，学生当好 “演员”。因为教学中的 才变的既无意义，又无可能…I。如果把人类知识比做一个冰山， 主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，教师应从学生的认 外显的知识不过是暴露在水面的冰山一角，掩隐在水面下的冰 识特点出发，巧妙地运用学生与学生间的互动、学生与计算机之 山是大量的、复杂的、具有生机活力的知识。苏霍姆林斯基说 间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使学生有机会相互切 过：“教学就是教给学生能借助 自己的知识去获取新知识的能 磋。在教学过程中教师不仅