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四、五个版本《稳态与环境》的核心概念的差异 定义中限定的差异 概念 人教版 浙江科技版 苏教版 河北少儿版 中国地图版 稳态 正常机体 动物机体 人体 内环境 内环境 过敏反应 已产生免疫的机体 一些人 机体 有的人 已免疫的机体 种群密度 单位面积 或单位体积 单位空间 或面积 单位面积 或容积 单位空间 单位面积或容积 丰富度 群落 一个群落 一个群落 或生态系统 一个群落 或生境 —— 群落 同一时间内、 在一定区域中 在一定空间内 在同一时间内、占据一定空间 占有一定空间 在一定时间内、生活在一定区域 生态系统 生物群落与 它的无机环境 生物群落及非生物环境 生物成分 和非生物成分 生物和 非生物成分 生物成分与 非生物环境 四、五个版本《稳态与环境》的核心概念的差异 内涵和外延的差异 要明确概念，就是要明确概念的内涵和外延 概念的内涵指的是概念对事物的特有属性的反映； 概念的外延指的是概念所反映的特有属性的那些事物所组成的类。 四、五个版本《稳态与环境》的核心概念的差异 内涵和外延的差异 版　本 定义 人教版 随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。 浙江科技版 一些物种取代另一些物种、一个群落类型取代另一个群落类型的过程，这个过程直至出现一个稳定的群落才会中止。群落的这种依次取代现象就叫演替。 苏教版 在生物群落发展变化的过程中，一个群落代替另一个群落的演变现象，称为群落的演替。 河北少儿版 群落随着时间推移而发生的有规律的变化，称为群落的演替。 中国地图版 群落的演替是指某一地段上一种生物群落被另一生物群落所取代的过程。 四、五个版本《稳态与环境》的核心概念的差异 概念呈现方式的差异 五个版本《稳态与环境》呈现核心概念的基本方式是“内涵定义” 对概念的内涵进行界定 在此基础上，几个版本还存在着概念呈现方式的一定差异 四、五个版本《稳态与环境》的核心概念的差异 概念呈现方式的差异 （1）原型 所谓原型，就是某一类别的最佳实例 以原型的方式呈现概念，就是通过最能说明概念的一个实例来呈现概念，即举例说明概念 突触——突触小体同其他神经元的树突、神经元细胞体、肌肉细胞或腺细胞接触，都可以形成突触 浙江科技版：神经末梢与肌肉接触处称突触 中国地图版教科书：“当你赤脚不小心踩到尖锐的石子或小钉时，会很快提起脚，避免了对脚造成更大的伤害”， “参与这类反射活动的神经结构叫反射弧”。 四、五个版本《稳态与环境》的核心概念的差异 概念呈现方式的差异 （2）外延定义 外延定义是明确概念的外延的方法，即指明概念的外延包括哪些种类。 河北少儿版：生态系统中的物质循环 “生态系统中的物质循环主要包括水的循环、碳的循环和氮的循环” 中国地图版：“就地保护”“迁地保护” “就地保护的主要措施是建立自然保护区和国家公园” “迁地保护就是通过建立植物园、动物园、水族馆、种子库和基因库等措施开展生物多样性保护工作” 四、五个版本《稳态与环境》的核心概念的差异 概念呈现方式的差异 （3）操作定义 操作定义“是用一种科学实验的方法，对事物进行定义”；之所以称为操作定义，是因为“这种定义包括了人们的实践活动在内”。 中国地图版 概念“种群增长的‘S’型曲线”由探究活动“建立种群增长模型”呈现 “丰富度”由探究活动“土壤中动物类群丰富度的研究”呈现 “生态系统的能量流动”由探究活动“分析生态系统中的能量流动”呈现 “生物多样性”由探究活动“理解生物多样性”呈现 特点：既没有给出概念的内涵定义，也没有给出外延定义，而是让学生通过类似于科学家科学探究活动的方式，在科学实践中获取概念 四、五个版本《稳态与环境》的核心概念的差异 启示 （1）科学教学要注重科学概念的语词，不仅包括汉语语词，而且包括外语语词；同一语词可能表达不同的概念，不同语词可能表达相同的概念。 （2）科学知识不是至高无尚的真理，作为知识载体的教材更是如此，教师要以批判的精神对待教材，而且要训练和提高学生的质疑能力。 （3）科学概念的学习必须要有例证的支持，除了“最佳实例”即原型外，还要关注概念的特例、反例。 （4）“讲授定义”并不是概概念学习的惟一方式，倡导以探究为核心的多种方式获取概念的内涵和外延。 谢谢！ 敬请批评指正！ 欢迎继续讨论！ 联系方式： 陕西师范大学生命科学学院　李高峰 邮编：710062 E-mail: bsdlgf@163.com ligaofeng@ 五个版本高中生物学教材的比较 陕西师范大学生命科学学院 李高峰 bsdlgf@163.com 一、基础教育课程改革纲要 基础教育课程改革的具体目标 改变课程过于注重知识传授的倾向 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和