高三化学元素化合物复习课教学模式的探究.docVIP

高三化学元素化合物复习课教学模式的探究 知春里中学 刘文农 摘要： 一、问题的提出和支撑的理论: 长期以来，高三化学复习课教学强调知识系统性、结构性，采取一种被动接受的教学方式，学生成为知识信息的接受器。课堂教学以教师为中心，学围绕教转，教学形式是：教师讲，学生听；教师提问，学生回答。这样教学方式以老师讲授为主，学生记笔记，学生学习比较被动。 本学期笔者改变以往的教学方式，采取讨论研究型教学模式。其基本范型是：讨论---回授。一般程序是：提出问题-----学生独立思考---分组讨论研究—学生发言---教师回授----总结提高 建构主义理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 二、课题研究的目的： 建立新型的课堂教学模式，激发学生创造思维，培养学生发展性学习，为学生的质疑、求异创新、多角度创造性思维开辟广阔的空间，提高他们各方面综合能力，使他们学会学习、自主学习，培养学习化学的良好习惯。 三、研究型课堂教学模式的程序设计 下面以卤族元素的复习课为例来说明： 1、创设情景，展示目标 课前提出的问题分为一般性问题和探究性问题，一般性问题只要求学生自己去查找相关资料，作总结。如（1）氯气在工农业生产中具有广泛的用途，运用你所学过的知识分析如何运输氯气呢？（2）设计出尽可能多的实验方案证明氟、氯、溴、碘的非金属性依次减弱。（3）列举出卤素单质及其化合物的特性。（4）氯气的化学性质和物理性质，以及实验室制法。 探究性问题，要求学生设计实验方案，动手实验、验证探究。如（1）向含有酚酞试液的氢氧化钠溶液加入氯水，溶液褪色的原因有两种可能：一是次氯酸具有强氧化性使酚酞漂白褪色；二是氯水中的盐酸和次氯酸中和氢氧化钠，溶液褪色。用实验证明哪一种可能性正确？（2）氢硫酸与碘水反应的浑浊现象往往比氢硫酸与氯水反应的浑浊明显？（3）氯水的主要成分是什么？如何用实验证明？ 学生课前准备查找资料、解决问题、设计实验方案，并确定其可行性。 2、分析起疑，方案假设 课堂上，教师先按下列装置，做好一组实验。要求学生仔细观察现象，描述各试管的实验现象，并写出有关化学方程式。 、 组织学生讨论：讨论题（1）通过试管3的实验现象可得出什么实验结论？（2）试管4是氯水中的哪种成分与小苏打反应？学生讨论，小组代表发言，组内成员可以相互补充，组与组之间可以相互质疑。教师对各小组的发言应给予适当的评价，并在小组代表发言的基础上，教师可以做适当归纳总结，问题的提升和联想，使学生的思维得到升华。 例如对于问题（1）可以得出如下结论：①干燥氯气无漂白性，氯水中含有具有漂白性物质---次氯酸；②次氯酸的氧化性强于氯气。在复习次氯酸的漂白性时，学生很自然地联想到：二氧化硫的漂白性与次氯酸的漂白性有何区别？可设计如下两组对照实验：（1）向两支 盛有品红溶液的试管里分别通入二氧化硫和氯气，观察品红溶液颜色的变化。在分别加热，观察溶液发生的变化。(2)向滴入有少量氢氧化钠溶液的酚酞试液中，分别通入二氧化硫和氯气至红色褪色，然后分别再向两种无色溶液中滴加氢氧化钠溶液至碱性，观察溶液颜色的变化。通过层层设问，引导学生讨论、分析、推理，最后得出结论：二氧化硫的漂白性是可逆的（二氧化硫与某些有色物质化合生成不稳定的无色物质，受热或长时间会解而恢复原来有色物质的颜色）；次氯酸的漂白性是不可逆的（次氯酸具有强氧化性，能将有色物质氧化变为生成无色物质，加热或长时间后不能恢复原来有色物质的颜色）。使碱性酚酞溶液褪色主要是二氧化硫和次氯酸的漂白作用，而不是他们的酸性作用（再次滴加氢氧化钠溶液呈碱性后不再恢复红色，说明溶液中没有酚酞了，已经被漂白变质）。最后归纳总结出中学常见具有漂白性物质及漂白原理：1、活性炭-----物理吸附；2、二氧化硫-----非氧化还原反应，可逆；3、次氯酸、过氧化氢、过氧化钠等物质-------氧化还原反应，不可逆。 对于问题（2）可以得出如下结论：复分解反应总是向着离子浓度减小方向进行。 为更好地说明这一观点，补充实验：氯化银溶液中加入碘化钾溶液，由难溶的白色氯化银变为更难溶的黄色溴化银沉淀。 3、确定方案，动手实验 研究性学习性问题（1）试管7中产生此现象的原因可能有两种：一是氯水具有漂白性；二是氯气与水反应生成的酸与烧碱中和。如何证明红色褪去的原因？（2）氯水的主要成分是什么？如何用实验证明？（3）为什么氢硫酸与碘水反应的浑浊现象比和氯水反应的浑