论化学学习中接受与探究的融合.pdfVIP

年第 期 学科教育 当代教育科学 !# $$ 论化学学习中接受与探究的融合 ! 龚正元 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具 受信息而不去追寻意义食而不化囫囵吞枣! -上课 ! ( 体的目标就是改善学生的学习方式 无论是 全日制 记笔记 课后背笔记 考后全忘记 是这种学习方式的 义务教育化学课程标准 实验稿 还是 普通高中化 生动写照 如此这般的 接受学习 其实就是人们常说 # $% ! - ( # $% - ()- ( 学课程标准 实验 都强调将科学探究作为课程改 的 填鸭式 满堂灌 学生就是等待教师填装知识 革的突破口 强调转变学生的学习方式 新课程实验 的容器 学生如果用这种方式学习化学 尽管可能背 ! ! ’ ()’ ( 以来 探究教学 探究学习 逐渐成为教育界的热 出很多化学概念 会写很多化学方程式 也能进行很 门话题在化学教学中关于探究学习的理论和实践的 复杂的化学计算但是当遇到一些实际问题时往往束 研究也呈方兴未艾之势这是可喜的现象* 但是我们 手无策! 比如怎样鉴别食盐中是否含有碘怎样测定 发现尚有不少教师出现了一些认识的迷惘和实践的 化肥中的有效成分怎样将地窖里的气体取样分析等 困惑 最为典型的误区就是将探究与接受截然对立起 问题 学生学习了几年化学却无法解决 这是因为他 来*探究学习的追随者认为探究学习符合科学探究的 们学习的知识绝大多数都是属于惰性的知识只有数 理念 应该取代接受学习而成为化学学习的主要方 量而没有质量 可以说如果学生以极端的接受学习作 ! 式 + , 为唯一的学习方式 对接受学习则口诛笔伐 无情鞭挞 而接受学习的 充其量能成为行走的两脚书橱 拥戴者则坚信唯有接受学习才是学生高效学习的方 创新精神与实践能力无从谈起 这也就是新课程特别 ! 式认为学生没有能力也没有时间进行探究对探究 强调要转变学生-过于进行接受学习)机械训练(现状 学习持消极观望和怀疑态度! 上述两种观点看起来是 的缘由! 各执一端 针锋相对 而在认识论上却是如出一辙 即 我们再来分析极端的探究学习 有人认为 所谓 ! - 都采取了二元对立的思维方式 认为接受和探究是水 探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确 火不容 非此及彼的 只看到两者之间的对立而没有 定研究主题 在教学中创设一种类似于学术 或科学 ) # $ 看到统一!