浅析数学学习中的停滞现象及解决策略.docVIP

浅析数学学习中的“打滑”现象的成因及解决策略 南京市汤山中学 刘兴陶 邮编211131 摘要：数学学习中的“打滑”现象是当前高中（尤其普通高中）数学教学中的一种常见现象。如何去认识这个问题、去解决这个问题，对普通高中的数学教学有着非同寻常的意义。 关键词：打滑 障碍 策略 一、学生数学学习中存在的一些“打滑”现象 在数学的教学实践中，我们经常发现这样的现象：高一新生对新知识的渴求欲望很大，但有的学生学习方法不对路，经过一段时间后，学生之间的差异就显现出来了；有的学生在课堂上总是不能跟着老师“动”起来，听课显得很吃力，自己操作时又显得无所适从，不知道该怎么做？对数学一点不敏感，没有一点悟性，想学好但又很困难，导致对数学学科的学习产生焦虑情绪，对数学学习产生神秘感和恐惧感；有的学生的学习效率低，预习课本象读语文，听课都是似懂非懂，做有些题目时候对题意不能正确解释，分不清条件和结论，找不到它们的关系不知道如何运用已知条件，思维混淆，难以下手，听了讲解，才恍然大悟，觉得这有什么，很简单嘛！有的学生数学应用意识差，对应用题总是一筹莫展，对所学知识不能做有效的迁移，还有学生说：“我上课听懂了，但一到自己去做题，就无从下手，我该怎么办？”真的听懂了吗？这值得考虑，我们姑且把以上种种现象说成是数学学习中的“打滑”现象，本文试着去分析产生这种现象的原因及探讨一些解决的办法，不到之处，请同行指正。 二、“打滑”现象的分析 通过调查和研究，发现造成学生数学学习“打滑”现象的原因有以下几个方面： 1、心理障碍 有的学生对数学学习产生恐惧和焦虑，这与其自身的个性特点密切相关。这类学生的学习动机很大，很要强，一心想在考试中取得优异成绩，想在课堂上解答老师的问题，以证明自己的数学学习能力，得到老师的赏识与重视，一旦表现自己的失败，得不到老师的认可，反而受到同学的讽刺、嘲笑，就会对自己的学习能力产生怀疑，认为自己不是学习数学的料子。这样的个性特点束缚了自己的思维的发展，在课堂上再也不敢回答问题，久而久之，就再也不敢动脑筋、动口、动手，他们表现出来的性格为自卑、优柔寡断、悲观、思想狭隘，很容易将问题向坏的方面想，整天心事重重、无所适从，晚上睡不好觉，白天听不好课，成绩直线下滑，失去了学习数学的兴趣，导致数学学习中发生“打滑”。 2、数学语言障碍 有的学生在题目面前“打滑”不前，主要在于读不懂题，看不懂图象和符号，就造就了数学的语言障碍，他们往往表现为对数学语言的识别、理解、转换、构造、操作、组织、表达等有一定的困难。根源在于对数学基本概念把握不到位。比如数学的恒成立问题、含参数问题，对学生来说是比较难的问题，学生往往不知道从何下手，但是结合基本概念去认真分析，对所涉及的数学语言加以识别、理解、转换，不难找到突破口，按照一定的程式去构造，组织数学语言，用数学语言表达解题过程。 3、缺乏创造性的数学思维 有的学生在解决问题时，总是不能正确思维、分析，缺乏数学思维方法和数学认知结构，遇到问题时，不能从自己的知识库中提炼出所需的数学知识与思维方法。 4、数学应用意识差，缺乏创造精神 有的学生在处理应用问题时，不知道怎样从中提取有用的信息，对信息进行怎样的数学加工，进而产生“所学知识用不上”的感觉。出现这种现象的主要原因是这类学生只管学习，不管生活实际，很少将所学知识和实际生活联系起来，没有将知识转化为实践和应用意识，当然也就缺乏创造精神。 除了以上有一些情况外，还有其他的一些因素影响着学生，使他们在数学学习中“打滑”，在这里不再累述。 三、让学生“前进”的策略 数学教学的一个重要目标就是要让学生“动”起来，自己动脑、动口、动手来解决问题。这就需要教师对教学在宏观、微观、情境等方面进行精心设计，从心理、情感方面对学生进行调控，从学习方法、数学思想方法、数学思维方面进行引导和疏通，充分展示实际问题的背景，让学生容易接受。 情感调控 “心病还需心药医”，学生的心理上出现问题，需要教师从情感方面进行沟通，加强教育，多鼓励，少批评，让他们重新树立起信心。实践证明，人的大脑在兴奋状态下，思维效果最佳。及时鼓励可以让学生的大脑兴奋起来，调动他们学习积极性，使他们积极主动动口、动脑、动手。教师在数学过程中，根据实际问题，从心理、情感等方面采取相应的策略：有的学生基础掌握不牢，接受能力比较差，上课时注意力不集中，课堂上不敢动口、动脑、动手，不敢回答老师提出的问题，害怕出现差错，受到其他同学的嘲讽。对于这些学生，老师要创造条件，鼓励他们回答一些简单的问题，让他们感受到成功的喜悦，从而调动其积极性，提高其学生兴趣，课后对这类学生要正确开导，让其感觉到老师对他的关心，从而调动其学习的欲望。 2、强化基本概念的教学及数学语言的训练