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《平面向量基本定理》教学设计与反思 广州市玉岩中学 吴华东 （注：本篇教学设计参加广东省青年教师说课比赛获得一等奖） 一、教材分析 1、教材的地位和作用 （1）向量是近代数学中重要和基本的数学概念，是沟通代数、几何与三角函数的一种工具，它有着及其丰富的实际背景，又有着广泛的实际应用，因此，它有很高的教育价值。 （2）平面向量基本定理揭示了平面向量的基本关系和基本结构，是进一步研究向量问题的基础；是进行向量运算的基本工具，是解决向量或利用向量解决问题的基本手段。 （3）平面向量基本定理蕴涵了一种十分重要的数学思想——转化思想，因此，有着十分广阔的应用空间。 根据定理，对于不共线的一组基底，平面内的任意向量都可以表示为：，这样，就可以把研究任意向量之间关系的问题转化为对向量、的研究，使复杂问题向简单转化，这就是转化思想。 2、教学目标 （1）知识与技能目标 了解平面向量基本定理的条件和结论，会用基向量来表示平面中的任一向量，为向量坐标化打下基础。 （2）过程与方法目标 通过对平面向量基本定理的学习过程，让学生体验数学定理的产生、形成过程，体验定理所蕴涵的数学思想。 （3）情感、态度与价值观目标 通过对平面向量基本定理的运用，增强学生向量的应用意识，让学生进一步体会向量是处理几何问题强有力的工具之一。 3、重点和难点 根据学生的认知规律及教学内容，我认为本节课的 重点是：对平面向量基本定理的探究。 难点是：对平面向量基本定理的理解及其应用。 二、教学方法与教学手段 本节课在教法上采用“三主教学法”：教师主导、学生主体、思维主线。 使用多媒体辅助教学，使书本的图形“动”起来，加强了教学的直观性。 三、学情分析与学法指导 学情分析：前几节课已经学习了向量的基本概念和基本运算，如共线向量、向量的加法、减法和数乘运算等；学生对向量的物理背景有了初步的了解。如：力的合成与分解、位移、速度的合成与分解等，都为学习这节课作了充分准备。 学法指导：教师平等的参与学生的自主探究活动，通过启发、引导、激励来体现教师的主导作用，根据学生的认知情况和情感发展来调整整个学习活动的梯度和层次，引导学生全员、全过程参与，保证学生的认知水平和情感体验分层次向前推进。 四、教学过程设计 为了更好的突出教学重点，突破教学难点，完成教学目标，我把本节课的教学实施分为以下六个环节来进行。 创设情境、提出问题 数形结合、探究规律 揭示内涵、理解定理 例题练习、变式演练 反思评价、深化认知 布置作业、巩固提高 第一个环节 [创设情境、提出问题] 1、一个放在斜面上的物体所受的竖直向下的重力，可分解为使物体沿斜面下滑的力，和使物体垂直于斜面压紧斜面的力。这是一个力的分解的例子 2、飞机沿仰角为的方向起飞的速度，可以分解为沿水平方向的速度和沿竖直方向的速度。这是一个速度的分解的例子 让学生思考上面的两个例子中力和速度分别是如何分解的？ 通过上面两个关于力的分解和速度的分解的例子向学生提出问题： 如果，是同一平面内的两个不共线的向量，是这一平面内的任一向量，那么与，之间有什么关系呢？怎样探求这种关系？ 这样设计的目的来自于下面的考虑：一方面，以两道物理问题作为引例，创设情境，主要是说明“物理学中的矢量可以在两个不同方向上进行分解”，同理，数学上的向量是否也可以在两个不同的方向上进行分解？接着提出本节课题；另一方面从学生非常熟悉的物理实例提出问题，符合学生的认知规律，学生也比较容易完成对新知识的建构。 第二个环节： [数形结合、探究规律] 我是这样引导学生对定理的探究的： （1）首先让学生在练习本上作出两个不共线的向量，，和任意向量。 问题启发：如何将向量沿着，两个方向进行分解？向量的分解学生没学过，学生碰到的一个障碍是向量不共点，我启发学生类比物理中力和速度的分解，从而突破了这一障碍。 （2）让学生继续作图，将基本向量，和向量平移到同一个起点上。 如何让学生想到要作个平行四边形，利用平行四边形法则将向量沿着，两个方向进行分解？这是学生在思维上碰到的第二个障碍。 我主要从两个方面启发学生：第一，类比物理中力和速度的分解就是采用平行四边形法则；第二，学生前面已学过向量加法的平行四边形法则，从逆向思维的角度启发学生采用平行四边形法则。 （3）让学生继续作图，将向量分解，作出平行四边形。 如何探求与，之间具体有什么关系？ 我通过两个问题来启发学生： （1）与、有什么关系？ （2）、和与有什么关系？ 由平行四边形法则，学生不难发现，由于学生刚学过共线向量的性质定理，自然容易得到：，，从而有 平面向量基本定理：如果、是同一平面内的两个不共线的向量，那么对于这一平面内的任一向量，存在一对实数，使 这一环节，是教学的重点，学生在富有启发性的问题下，自主作图，自主探究，不仅得出