探讨大学生英语学习动机的激发.pdfVIP

第6卷第3期 读 与 写 杂 惹 2009年 3月 ReadandW ritePeriodical March 2009 V01．6 No．3 探讨大学生英语学习动机的激发 姜 自凤 万苗子 (广东工业大学华立学院 广东 广州 511325；青岛第十五中学 山东 青岛 266023) 摘要 ：本文运用克拉 中的二语习得理论 ，结合大学英语教学实践和我 国大学生英语学习现状 ，探讨如何激发大学生英语学 习动机。笔者认为大学英语教学应在先进理论的指导下，遵循英语教学规律，激发学生学习英语的兴趣及其动机，来更好 的促进大学生的英语学习。 关键词 ：二语习得 学习动机 大学英语 中图分类号 ：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578(2009)3-0033-02 1 引言 环境和可理解输入 ．但不等于学生就可以学好 目的语 。二语习得 20世纪 60年代末。7O年代初第二语言习得理论成为一 门 进程还受到情感 因素的影响，而且语言输入必须通过情感过滤 独立 的学科，并引起人们 的兴趣。而第二语言习得是指 ：“在 自然 才有可能变成语言的吸收。克拉 申把情感因素分为：动力、自信 的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语 以 心、焦虑程度。如果二语习得者的学习 目的明确 ，学习动机高，对 外的一 门语言的过程 (Ellis，1985)”。二语习得可以分为两种类 于二语学习有信心 ，焦虑感适度 ，情感过滤就弱，有利于语言习 型：第一种类型是 日常交际的二语习得 ，即通过与说本族语者 的 得 ，反之 ，情感过滤则强，不利于语言习得 。 交流而习得第二语言；第二种类型是课堂教学的二语习得，即通 3 学习动机 过教师在课堂上的传授而习得第二语言。本文主要讨论第二种 认知心理学认为：人类从出生起就表现着明显的个体差异 类型的课堂教学的二语习得，并结合我 国大学生英语学习现状 ， (individualdifference)。并且这种差异会随着年龄的增长而不断 以克拉 申的第二语习得理论为理论指导，探讨如何激发大学生 变化。二语习得者在习得过程中有诸多个体差异因素影响其学 英语学习动机。 习效果，诸如认知风格、个体智商、语言学能、学习态度、学习动 2 克拉 申语言输入理论 机、学习策略和年龄等因素，其中年龄、智商、个体特性和语言学 20世纪 8O年代初 。美 国语言学家克拉 申对第二语言习得 能属于不可控因素 ：认知风格、学习风格、学习动机 、学习策略是 进行 了深入细致的研究 ．并形成 了 “五个假设 ”为基础 的语言输 可控因素。研究表明：由于年龄、智商、语言学能和个性特征等不 入理论 。 “五个假设 ”分别是：“习得(acquisition)——学得 learn— 可控因素有着 比较固定的个人特征 ．对于二语习得者在改善学 ing)”假设，“自然顺序”假设，“监控”假设，“输入”假设和 “情感过 习效果方面影响不大，而可控因素在很大程度上决定了二语习 滤”假设 。 得者的学习效果。因而本文主要探讨如何激发大学生英语学习 克拉 申认为第二语言涉及两个独立的系统 。即 “习得 ”系统 动机以促进二语习得学习。 和 “学得 ”系统。“习得”是潜意识过程的产物 ，是指在 自然环境中 动机是指对某种活动据有 明确 的 目的性并为达到该 目的而 运用 目的语进行意义交流 ．说话者关注 的是交际行为 ，而不是语 做出一定的努力。学习动机是一种认知和情感 的唤醒状态 ，促使 言形式 ，这与儿童习得母语过程相似 。然而 “学得 ”是有意识学习 学习者一段时间内付诸努力 以