论“读”在语文教学中的作用.pdfVIP

维普资讯 学 科 ～ 一 j 该 蜷 口 陈莲芬 (台州市路桥区第四中学，浙江台州 318053) 有学者把语文教学的 目的概括为 “培养会读书 的 二 、课堂阅读解决问题。培养学生阅读能力 人”。“会读书的人”，指的是有 良好读书习惯和修养 、能从 对于教师在课堂教学中的地位与作用，新课程是如此 书籍中汲取丰富营养 、不断充实 自己的人。在语文教学 确定的：“教师是课堂阅读活动的组织者 、学生阅读的促 中，培养 “会读书的人”要发挥课前 、课堂 、课后阅读的整 进者，也是阅读对话中的对话者之一。”李海林先生也认 体功能。 为，教师是 “语文实践活动的参与者；学生学习活动的合 一 课前 自读发现问题 。培养学生质疑能力 作者；教学实践活动的组织者”。[1】从这些教师角色的定 、 学生课前 自学课文时，应做到通读全文 ，看注释，看 位，我们能够看到，教师主体性与学生主体性其实并不是 文前文后编者的导读与设计的思考和练习，边读边做记 “彼消我长”的对立关系，相反的，教师主体地位发挥得如 号 ，圈、点、批 、画，查阅字典 、词典。教师要让学生学会在 何，对于发挥学生的学习主体性是有极大影响的。 字 、词、句方面发现不清楚、不了解 、不能解答的问题。在 课堂上，教师引导学生美读文本 ，让学生融入文本的 教学契诃夫的 《变色龙》时，学生在课前 自读课文时就提 情境之中。“文本”，是作者对这个世界的解读的意义的载 出了一连串的问题 ： 体。在阅读过程中，引导学生通过与文本的对话 ，可以达 ●文章第 1节写一片萧索的景象，既然 “萧索”．应该 到与作者心灵的对话与交流，达到与作者就这个世界的 说有乞丐，怎么说 “f-j口连一个乞丐也没有”，是不是有些 某一方面(即作品主题)对话和交流的 目的。美读是学生 矛盾? 进入文本的桥梁。美读可以把教材无声的文字变为有声 ●奥楚蔑洛夫为什么老是脱下大衣，叉穿上大衣呢? 的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能 “了解作 ●第 6节写这个警官明明知道谁在大声叫嚷，他为什 者说些什么”“与作者的心灵相感通”(叶圣陶语)，又能把 么还要问“谁在嚷”? 课文中的人物 、情景展现出来，跃 出纸面，把 自己带进课 ●第 12节中赫留金在最后说了一句话：“不瞒您说 ， 文的情境中去，毫无障碍地接受课文 内容的熏陶感染。阂 我的兄弟就在当宪兵……”为什么他要有话无话地插上 此 ，美读是引导学生理解文本的主要方式，是获得情感体 这一句呢? 验的主要途径。 ●老师说 ，如果是一个剧本，第一场出现一个道具 ， 课堂上 ，要通过读来整体感知文本，把握文本的主旋 后面就要发挥作用，否则就是多余的了。文章第 1节奥楚 律。长期以来 ，我们的教学始终以“教师教”来设计教学，喜 蔑洛夫出场提着小包 ，最后 回去的时候没有提小包。“小 欢条分缕析 、不厌其细，而忽略从整体去把握课文。新课 包”后面就没用 了，这是什么道理? 标理念强调要引导学生整体感知文本，要把握作品的精 髓 ，不应把阅读作为肢解作品的过程。 学生能提出上述种种 问题，关键通过预习自读已有 为了引导学生从整体上深入探究文本、体验作者的情 所发现。有的问题与注释有关，有的是细节描写 ，有的是 感，在教学 绿《色蝈蝈》时，我精心设计了这样两个问题：法