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教学园地 论 “浸入式’’教学法课堂实践的基本原则 刘亚玲 (北京联合大学生物化学工程学院基础部 北京 100023) 中图分类号：G642 文献标识码 ：A 文章编号：1672—7894(2009)03-082-02 摘 要 “浸入式”教学法作为一种第二语言--j得教学方法在 该原则是指英语语言学习与学科内容学习并行，即学生在学 国外语言教学领域得到了深入地研究并得以推广和普及。在我国， 习学科内容的同时 自然而然地习得语言，使学科知识的学习与语 一 些高校 已经将该方法应用于一些专业学科的双语教学当中，并 言能力的培养融合在一起。语言的基本功能就是承载内容。运用中 取得了一定的成效。本文结合我国大学英语教学的现状分析，通过 的语言当然都承载着内容，所以要不违背语言最基本的功能，同时 探讨 “浸入式”双语教学法的理论基础和基本原则以及课堂实践中 体现通过运用学语言的基本性质，依托学科知识的 有“内容”的教 所面临的问题，认为 “浸入武”教学法完全可以作为一种新的教学 学是必然的。 模式被应用于大学英语教学的改革当中。 可以说 ，所有的英语教材都有一定的内容，但是这些内容的设 关键词 浸入式教学法 依托武教学 大学英语 第二语言 定是为学习语言而服务，所以在信息的输入量上远不能满足 “浸 习得 泡”学生的要求。因此在课堂教学中。教师可以根据教材的单元内容 确定课堂主题，并根据该主题、借助于多媒体手段为学生提供大量 “浸入式”教学法 (Immersion)始创于 20世纪6o年代 ，是加 的相关英语语言国家的社会文化、历史、文学等的阅读和视听材料。 拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式。它是指用 材料的来源均注重语言的真实性 (authenticmaterials)，可来 自予外 非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即将学生 国原版教材、录音、录像资料和网络资源，将学生 “浸泡”在真实的 浸“泡”在 目的语言环境中。在教学活动中教师不但使用 目的语言 语言环境中，增加学生真实的语言输入，提高学生的听、读能力。教 教授 目的语言，而且用 目的语言教授相关学科课程。换言之，第二 师授课内容以学科知识为主，而语言的学习则为辅助内容。学生可 语言不仅是学习的内容，还是学习的工具。浸入式教学法实现了由 以通过大量的阅读和视听来逐步提高 自己对语言知识的掌握。 孤立单纯的外语教学向外语与不同学科知识相结合的教学模式的 语言输入材料中的内容量大，有一定的新信息，达到一定的广 发展，为学生学习和使用全新的目的语言提供了广阔且丰富的语 度和深度，又一定的挑战性，才能更好地激发学生的学习兴趣和动 言环境。1982年，渥太华大学应用 “浸入式”教学的成功经验，把第 力。因为将英语与学科内容结合起来教学既能满足学生学习语言 二语言 ，外语教学渗透到学科教学的课堂中。这一做法成为 依“托 的需要，又能增加他们的学科知识，使他们进一步了解所学 目的语 课程内容的语言教学法”(简称 依“托式教学”)，参加依托式语言 国家的文化，所以极大提高了他们的学习热情，因而能产生一种融 班 (content—basedinstruction)的学生在学科水平、语言水平和语言 人性动机，对英语文化特别感兴趣。这样，在很大程度上提高了他 运用上都取得了很大的进步，实现了学科知识的获得和语言能力 们学习语言的积极性和内在学习动机 ，他们会投入更多的时间和 的共同提高。此外，在美国和澳大利亚等大学进行的以学科为基础 精力来学好 目的语和 目的语 国家的文化。 的第二语言或外语教学模式同样支持并推广了这些结果。 2_2习得性原则 1我国大学英语教学现状 浸“入式”教学模式的