“顶岗支教实习”岗前培训课程体系的建构——聚焦高师学生的知识结构和教学技能.pdfVIP

栩 静与曦 叻。。 dP。￡i。。。fFd。￡i 砜‘‘岗又教实习岗前括州课程体系的建掬 聚焦高师学生的知识结构和教学技能 ◇张海珠 “顶岗支教实习”是加强教师教育改革、服务基础教育的 传接起理论性支撑作用的知识。从调查结果以及支教学校领 一 项重要举措 ，为保证 “顶岗支教实习”的质量，建构适合 “顶 导的反馈中发现，“顶岗支教实习”学生对条件性知识的掌握 岗支教实习”学生开展学习的培训课程体系，对 “顶岗支教实 较差，不知道如何用教育学、心理学知识来有效地指导教学。 习”学生进行岗前培训是非常必要的。为此 ，本研究对高师学 因此，在 “顶岗支教实习”学生岗前培训课程的设置中安排了 生的知识结构现状和教学技能需求等级进行了调查，以更好 几次专题讲座和实践教学，目的是让 “顶岗支教实习”学生尽 地为培训课程体系的构建提供更好的依据。 快完成理论知识与实践教学的有机结合，完善 “顶岗支教实 一 、 建构 “顶岗支教实习’’岗前培训课程 习”学生头脑中的知识组织形式。 一 般文化知识是指教师应具备的专业以外的广博的文 体系的依据 化知识。以广博的文化知识作基础，教师的教学活动才会有 本研究采用 自行编制的 高《师院校顶岗支教实习学生知 创造性，才会形成自己的教学风格。广博的文化知识是长期 识结构调查问卷》和 《高师院校顶岗支教实习学生教学技能 内化的结果 ，因此，在培训课程的设置中没有专门涉及这部 需求情况调查问卷》对山西师范大学第二批 “顶岗支教实习” 分内容。 的261名大四学生进行了调查，对回收的问卷用SPSS14．0 (二)“顶岗支教实习”学生教学技能掌握的现状 统计软件进行了统计分析。 调查表明，高师学生的教学技能需求等级最高的是教学 (一 )“顶岗支教实习”学生知识结构的现状 设计技能，其次是课堂教学技能，教学研究技能的需求等级 调查表明，四大类知识中，学生掌握最好的是本体性知 位居第三 ，课外活动技能需求位于其后，教学媒体使用技能 识，其次是条件性知识，然后是一般文化知识，掌握最差的是 需求等级最低。 实践性知识。 1．教学设计技能的需求等级及分析 实践性知识是教师在开展有 目的的教育教学活动过程 教学设计技能是高师学生需求等级最高的教学技能。教 中解决具体问题的知识，是对本体性知识的传接起实践指导 学设计是运用系统的思想和方法，以学习理论 、教学理论和 作用的知识。从调查结果来看，学生对实践性知识的掌握最 传播理论为基础，对整个教学过程的规划和设计。 差，这一结果可能是学生在平时的学习中很少有机会接触课 在教学设计技能的八项指标中，教学重点和难点的确定 堂，不了解中小学教育教学实际，缺乏应变能力造成的。因 是需求程度最高的，其次是教学目标的设计 、教学内容的组 此，在培训课程的设置中增加了 实《践课和观摩课》的教学 ， 织和教学方法的选择。说明高师学生对 “教师”这一职业有了 目的是让学生熟悉中学课堂教学，进一步强化学生的课堂教 理性的思考，对教学工作属于 “创造性的劳动”有了深刻的理 学技能训练，使学生能够尽快 、尽早转