“建构主义学习理论”在思政课教学中的应用探究.pdfVIP

北京电力高等专科学校学报 No．5．201O BeijingElectricPowerCollege 思政与史哲研究固 “建构主义学习理论在思政课教学中的应用探究 李 宇 (湖南机 电职业技术学院，湖南 长沙 410151) 摘 要：建构主义是认知心理学的一个分支，它对传统教育模式和教育理念产生了极大冲击，而且有很多的启发和借鉴意义。 本文探讨把建构主义学习理论应用于思政课教学中，并通过分析建构主义学---2理论对”两课”教学的内在要求，提 出了几种思政课 教学模式，提高教学的实效性 ，尤其是提高学生学以致用的能力，让学生愿学、乐学思政课知识，从而达到”两课”教学的真正 目的。 关键词：建构主义；思政课教学；教学模式 中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1009-0118(2010)一05-Ol】l-02 思政课是高校思想政治教育的主渠道、主阵地，思政课 性教学有三个明显的特征：以学习者为主体、以问题为中心、 要达到预期的教学效果，关键是唤起学生”学 ”的愿望，把学 以创设情境为关键。建构主义学习理论要求”两课”的教学要 生”学”的主动性与教师”教”的主导性结合起来。提高思政课 把探究能力的培养作为学生学习的目标 ，把探究作为实现意 教学实效性，不仅是全面贯彻党的教育方针的需要，而且是 义建构的一种重要的学生学习的方法，如在”提示与建议”中 实施素质教育，培养德智体全面发展的社会主义事业建设者 就有许多针对主题 的”讨论”、”撰文”、”调查”、”评议”等等具体 和接班人的需要。因此在新形势下，探讨将建构主义应用于 的探究方法，可以变被动学习为主动学习。 思政课教学中，建立与建构主义学习理论相适应的教学模式， (三)要通过合作探究来建构知识 真正让思政课成为学生”真心喜欢、终身受益”的课程势在必 建构主义学习理论倡导开放互动的教学方法和合作探 行 。 究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动 一 、 建构主义学习理论的基本观点 学习的发展的能力。教学活动是师生共同参与的过程，在思 建构主义兴起于上世纪90年代的美国，是当代心理学 政课教学过程中，要充分发挥全体师生的作用，鼓励他们积 理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向与 极参与、共同收集、处理、展示课程资源。同时还要十分注重 客观主义更为对立的另一方向发展，被心理学家称为”当代 通过”讨论 ”、”活动 ”、”辩论”、”策划”等形式加强教学活动中的 教育心理学中的一场革命”。 生生合作 。 建构主义理论内容十分丰富，其教育理论的核心观念可 (四)要摆正教师在教学中的位置 概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生 由 现和对所学知识意义的主动建构。传统的教学模式强调以 外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工 教师为中心，教师利用各种媒介与方法向学生传授知识，学 的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要 由只是的 生只是被动地把知识从教师头脑中接收到笔记本上；而建构 传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 主义的教学模式强调的是以学生为中心，在整个教学过程中， 在这里，由教师中心转变为学生中心，并不意味着教师在教 教师起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、 学中的作用下降了。相反，为了促进学生的意义建构，要求 会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神， 教师课下所做的工作更多，对教师能力的要求也更高。 教 最终达到学生对当前所学知识 的意义建构的 目的。 师不仅要精通教学 内容，更要熟悉学生 ，掌握学生的认知规 二、建构主义学习理论对思政课教学的内在要求 律，掌握现代化的教育技术，充分利用人类学习资源，设计开 思政课是情境性、意义性、实践性 比较突出的