构建生成型文言课堂教学.pdfVIP

肇IIIl大语文论坛．教学前沿 但另一方面 ，学生因为各 自的经历、知识、认识、兴趣 、 的口语表达能力得到了极大的提高：而在口语交际能 性格、情趣的不同，对文本理解的角度也不同。。而这些 力的培养过程 中，学生为使自己的语言 内容充实、言之 不同角度 的解读 ．往往会 引起学生之间的辩论 ．给 口语 有物、引例典型．阅读和收集 了大量的知识材料 ．增强 训练提供 了一个 良好的契机 。同时，以剧本创作为 目 了阅读理解能力，从而为书面表达打下了坚实的基础： 的．换一种角度去阅读 ．换一种身份去体验 ．换一种方 又因为常以各种 口语交际活动为内容 ．进行 口头和笔 式去思考 ．更会点燃学生创新的火种．学生的121语表达 头的作文训练 ，学生逐步摆脱了说假话、套话、空话的 也会因此而变得亮丽、精彩。 恶劣风气，养成写真事、抒真情的良好习惯。总而言之． 在近几年 的选修课教学探索和实践中．笔者欣喜 贯穿于整个选修课的口头表达学习，使学生的知识、素 地发现 ：选修文本中或生动形象或严密准确的语言、丰 养、能力、胆量、个性得到了综合的发展 。因此 。在选修 满 的形象、深刻 的思辨、真挚细腻 的情感、博大精深的 课程教学中强化 口语表达训练应是我们努力的方向! 思想 ．在砥砺学生的思维、情感 、思想的同时 ，也使学生 ★作者单位 ：广东省广州市第四十一中学 画 黄玉兰 摘【 要】理想的教学是一个动态的生成过程，教学 目标的实现、教学内容的确定以及教学策略的生成都是在 课堂教学运动变化发展过程 中生成的。对于文言文教学来说 。同样应该~,ilti成型课堂的构建 。构建生成型文言课 堂可从三个方面着手：在质疑 中生成 ，在探究中生成，在拓展延伸 中生成。 关【键词】文言文教学 生成型课堂 质疑 探究 拓展 语文课堂教学是一种特殊 的社会实践活动 ．是在 想一想 ．虽‘’在什么情况下解释为 虽‘然’．在什么情况 同一个时空由教师和学生交互作用于言语学习而生成 下解释为 即‘使 ’?～如果 虽‘’后所陈述 的内容是既成 语文智慧的一种过程 ．双方的参与者都是具有生命存 的事实．它就解释为 虽‘然 ’：如果 虽‘’后陈述 的内容是 在意义和价值的生命个体 这种生命的意义预示着语 假设的事实，它就解释为 即‘使’。”看来，他记得很清 文课堂教学不是预设的、模式化的，而是不断发展、变 楚。“那么这里应该属于哪一种情况呢?”我 问。“这里 化、生成的。下面根据 自己的教学实践谈几点关于构建 是既成的事实。前面课文中说道，愚溪命名的根本原因 生成型文言课堂教学的体会。 是 以‘予故 ’．说 明愚溪本非愚．因而 愚‘之 ’的确是对 一 、 在质疑 中生成 溪‘’的玷辱。”又有一位学生站起来肯定地说 。“你能从 课堂教学是一个多项信息传递 的复杂多变的动态 上文中找出依据 ，这很好。但是 。老师在备课时翻看 的 系统．无论教师课前如何精心预设．也会出现不少 “非 所有资料上都解释为 即‘使 ’．究竟哪一种解释更合理 预知性”的教学 问题 ．课堂上所 出现 的一切 因素都有可 呢?”学生有理有据的质疑动摇了我对参考资料的信 能成为教学资源．学生有些反应有可能成为教学的新 心．我想疑问的解决还得回归课文并且依靠群策群力． 的激发点。因而需要教师依凭 自身的素质，根据教学的 于是又说：“大家一起回到课文中来找答案，好吗?”在 具体情景．把教与学中的人的、物的、精神的诸多因素 学生的朗读声中．我也陷入了思考。不久，有学生发言 有机组合起来．及时调整 自己的设计方案。使学生向探 了。“我联系所在段的内容来说。这一段具体说到