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2002 年 2 月 外国教育研究 Feb. , 2002 　　　　　　　　 　　　　　　　　 第 29 卷 　第 2 期 Studies in Foreign Education Vol. 29 　No 2 对教师专业化的理念 、现实与未来的探讨 张 贵 新 (全国中小学教师继续教育东北师范大学研究中心 , 吉林 长春 , 130024) [摘 要] 教师专业化问题是一个关涉教师教育目标的大问题 , 因而一直是教师和教师教育研究中的重 要课题。自教师专业化作为课题被提出以来 , 在理论与实践上经历了一个由重视教师作为专业性职业的地 位和待遇向强调教师的角色与实践转变的过程 , 而且在当前的信息化社会里又面临着新的挑战。为迎接新 的挑战 , 推动教师专业化的进程 , 为教师职业寻求新的专业特性的努力方兴未艾。对教师专业化的理念、 现实与未来的把握 , 对于我们思考我国教师教育的目标具有一定的参考价值。 [ 关 键 词] 专业性职业 ; 专业特性 ; 教师专业化 [ 中图分类号] G4511 　　 [文献标识码] A 　　 [文章编号] (2002) 　　关于教师专业化问题 , 在国际上 , 特别是西 然而 , 教师职业是否是专业性职业 ? 笔者认 方学界曾有过相当长一段时期的争论。1966 年 为 , 首先取决于对“专业性职业”的界定方式。 国际劳工组织与联合国教科文组织发表的《关于 与教师应该被看做是专业性职业这种共识相伴随 教师地位的建议》似乎使这一争论沉寂了一段时 的是 , 人们对“专业性职业”这一概念并无普遍 间 , “教师职业即专业性职业”论似乎在许多国 统一的定义 , 总是在不同的意义和功能上使用着 家的教育理论与实践中逐渐被广泛认可。然而 , 这一概念。据霍伊尔 ( Hoyle , E. ) 归纳 , 关于 近年来 , 这一问题又在教育理论与实践中被重新 专业性职业这一概念的功能 , 大体上有两种观 提起 , 争论的烽烟随之又重新燃起。 点 : 一种把它作为一个描述性术语来对待 ; 另一 教师专业化问题是一个关涉教师教育目标的 种把它作为一个总是带有象征或意识形态内涵的 [3 ] ( ) 大问题 , 在教师和教师教育研究中处于核心地 术语来看待。 p 43 而长期以来 , 作为教师 [1 ] 位 , 是与教师教育范型表里一体的研究课题。 专业化指导理念的古典教师专业化论 , 就是将专 (p. 43) 业性职业作为一个描述性概念来处理的。因此 , 首先以描述性的概念把握为中心 , 考察一下教师 　　一、教师专业化的理念 专业化的理念。 ( ) 专业 profession 一词最早是从拉丁语演 将“专业性职业”作为一个描述性范畴进行 化而来 , 原始的意思是公开地表达自己的观点或 探讨的 ,