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浅析农村中学学生解题能力的培养 直觉思维，反思提升，触类傍通 高考关注空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理这几方面的能力的考查，但最终是数学综合能力的考查，主要体现为分析问题与解决问题能力的考查，要求能够综合地运用有关的知识与方法，解决较为困难的或综合性的问题，而要达到这样的能力首先要有获取和解读信息的能力，即传统意义上的审题，应试经验表明审题能力是学生成绩提升的瓶颈，是影响学生发展的重要非智力因素。为了更好地应用所学知识，描述和阐释地理问题，必须审清题目，必须提高数学试题信息的获取和解读能力，因为它是解题的基础。 审题能力是由阅读能力、理解能力、分析能力和联想能力等多种能力组成的，是一个学生学习能力的重要组成部分。但是，有的同学并不把审题作为一种必须具备的能力，在每次考后总结时，只要是审题方面的问题，总误认为是做题粗心马虎搪塞，从没引起足够警醒和反思。 直觉思维是培养审题、理解、分析能力的第一步，要做到“读”、“ 划”、“想”这三步；“读”就是认真读题，初步了解题意。要反复、仔细；“划”就是划出题中关键的字、词、句，删除次要信息。华罗庚说：“高中程度的同志可以回想一下过去学过的小学算术、初中代数在脑子里还有那么多吗？没有那么多了。因为我们理解了，会运用了，这就是说书变薄了。”这段话的意思是说，阅读时要实现由多而杂到少而精的转化，准确理解题意，找准数量关系。“想”就是分析题中的数值特征和运算间的联系，联想到有关运算定律、运算性质，然后进行运算。 联想能力是根据题目中的相关条件想到有关相似的题型、结论，借助它的解题方法、相似结论达到快速、准确解决问题。这就要求在平时的学习中，要善于反思，总结，提炼，升华，将知识进行存储；同时要求教师在平时的教学中，进行培养；尤其是农村学校更要注意这方面的能力的培养；因为，农村学生的解题能力相对比较弱，遇到综合能力强的题目，往往运算不能彻底，半途而废或干脆就选择放弃；如果教师平时不重视渗透、培养，学生的能力永远得不到提高。那么如何培养呢？下面就几个案例谈谈自己的教学看法，不足之处，请批评指正和指导。 案例1：在平面直角坐标系内，点P到点、及到直线的距离相等，如果这样的点P恰好只有一个，那么= 。 直觉思维1：点P到点及到直线的距离相等，表明点P在以（1,0）为焦点，x= – 1为准线的抛物线上； 直觉思维2：点P到点、的距离相等，所以点P又在AB的垂直平分线上；从而问题转化为AB的垂直平分线与抛物线有交点，且交点只有一个；这时，就要考虑直线与抛物线交点在什么情况下只有一个的问题，学生只想到相切的情形，而忽略与对称轴平行的情形，从而导致少解；或者忽略直线AB的斜率是否存在的问题；另外在相切的情形下，又没有注意考虑二次项前的系数是否为0的情形，这些都导致了少解；同时在系数不为0的情形下又解不到最后的结果，导致错误率比较高；那有没有简单的解题方法呢？这就要对刚才的解法结果进行反思，通过反思得到提升。现将解题过程略解如下：直线AB的斜率为：，这里要求，所以当a=1时，经检验符合题意； 当时，AB的中点坐标为， 则AB的垂直平分线方程为：，与抛物线联立方程组，并消去x得：，则，化简得：，这里出现3次方程，学生无法求解，但通过观察得到。 反思：由这个结果，你有没有有所发现呢？ 在牛顿发现“牛顿第一定律”之前，大家都看到“苹果落地”的现象，但是，为什么单单只有牛顿发现“万有引力”呢，这就是因为牛顿善于反思，牛顿看到了大家都看到的现象，但得出现象的本质规律。同样，大家解题时，都通过运算得到，尤其少数学生也猜出，而没有去认真思考，认真反思。这里与抛物线的准线相同，从这一点我得到一些启发。 升华：抛物线准线上任一点与抛物线焦点的连线的垂直平分线是否是抛物线的切线？ 傍通1：抛物线的焦点关于抛物线的切线的对称点是否在其准线上？ 傍通2：抛物线准线上任一点关于抛物线的切线的对称点是否是抛物线的焦点？ 如果这些结论都成立，那么这个题目的问题就迎刃而解了。即点B要么在抛物线的准线上，要么AB的连线与x轴垂直。读者阅读后，不妨自己证明看看，这里就不在写出证明过程。 案例2：（连云港市2013届高三期末）已知椭圆C：(ab0)的上顶点为A，左、右焦点分别为F1、F2，且椭圆C过点P(，)，以AP为直径的圆恰好过右焦点F2. (1)求椭圆C的方程； (2)若动直线l与椭圆C有且只有一个公共点，试问： 在轴上是否存在两定点，使其到直线l的距离之积为1？ 若存在，请求出两定点坐标；若不存在，请说明理由. 问题（1）大家都容易得到：椭圆C的方程是+y2=1. 这里主要谈谈问题（2）的解法。 直觉思维：动直线l与椭圆C有且只有一个公共点，大家都想到“Δ=0”。 ①当直线l斜率存在时，设直线l方程为