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对课堂生成的几点思考 浙江省台州学院教育学院 张志亚 随着新课程的全面实施，课堂教学中的预设和生 能对课堂生成有一个较为准确的认识，才不至于出现 成问题也日益受到关注。尽管近年来教育界对这一问 教学实践的偏差。 题多有探讨，但从目前的情况看，许多中小学教师对何 一、课堂生成是否一定是出乎意料、意想不到的 为课堂预设和生成、预设和生成的关系如何、课堂教学 “‘生成’这个词儿眼下使用的频率很高，人们往 中应如何处理好两者的关系、预设和生成应注意哪些 往把它理解为课堂上出现的教师课前意想不到的或 问题等，是比较困惑的，这直接影响了他们的教学实 ‘节外生枝’的情状。”〔3〕笔者翻阅的所有的文章几乎 践。为了使老师们对这些问题有一个比较准确的把握， 都认同这一点：课堂生成是出乎意料或意想不到的。这 妥善处理好课前预设和课堂生成的关系，台州市首期 种观点容易产生两个教学误区。 中小学骨干教师培训班近480名学员，以周益民老师 误区之一是否定课堂教学的目的性和计划性，否 的《无法预约的精彩》、魏星老师的《精彩，可以预约》 定预设的价值，从而忽视、淡化甚至放弃预设，翘首期 和张忠诚老师的 《生成性只是教学应该追求的境界》 盼意外的课堂生成。浏览中国期刊网，就可以看到以 〔1〕并参考其他相关资料，对教学中的预设 “‘精彩’，无法预约”，“‘精彩’，无需预约”为题的 为基本材料， 和生成问题展开了讨论，达成了一定的共识，得出了许 一系列文章。这些文章认为“课堂教学的价值就在于 多有价值的结论，但是也产生了一些新的问题。笔者觉 〔4〕因 每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程”， 得有必要进行总结：形成的共识可以为广大中小学教 而主张在课堂上，“教师应少一些 ‘预设’，多一些 ‘生 〔5〕 师提供启示，产生的问题也希望得到广大同行的帮助。 成’”， 甚至无需预设。他们认为，课堂总是处于不断 在此笔者主要谈谈我们对课堂生成的思考。 的变化发展中，有太多的无法预见的教学因素和教学 笔者从大量文献资料中选取了一则关于课堂生成 情境。课堂教学的这种丰富性、多变性、复杂性、不确定 的定义供学员们讨论，这则定义代表了当前大多数人 性决定了教师无法进行“准确”的教学预设；而且，教 对课堂生成的看法。该定义认为：生成是指在教学活动 师也不必在课前作精心的准备，课前预设越多，课堂上 中会涌现出许多意想不到的信息和问题，教师不能机 学生的自由空间就会越小。因此，关注课堂生成，就不 械地按原计划确定的思路进行教学，而应凭自身的素 再需要预设教案，教师只要有足够的智慧就能应对自 质，根据学生学习的情况，把教学中人的、物的、精神的 如，就能将课堂引向精彩。 诸多因素有机地结合起来，灵活调控，积极引导，使教 误区之二是忽视课堂教学的价值导向，教学在 〔2〕 学活动不断更新，生成新的超出原计划的教学流程。 “放羊式”的课堂里偏离了文本，偏离了教学目标，让 对这则定义的讨论是围绕着以下几个问题展开的：第 那些漫无边际的“生成”挤占了学生有效的学习时间， 一，课堂生成是否一定是出乎意料、意想不到的？第二， 从而影响课堂教学的效率。比如有人认为：“当课堂并 课堂生成是否一定由学生引发？第三，课堂生成到底生 未如你所预料的状态进行时，你应当勇敢地抛弃预设， 成出什么？因为我们认为，只有解决了这三个问题，才 从容不迫地接纳学生即兴生成的问题，并以此为生长 年第 期