小学数学引导学生自主建构式课堂教学模式的探究.docVIP

小学数学“引导学生自主建构式”课堂教学模式的探究 问题的提出 我国对数学教学模式的研究起步较晚，真正引进国外先进教学理论和模式，结合国情创建自己的教学模式只是近三十年的事。由于历史原因，我国长期以来借鉴前苏联教学理论，大多采用凯洛夫的五步教学模式，即“组织教学—检查复习—讲授新课—巩固练习—布置作业”。这种教学模式在一定程度上反映了学习知识的一般规律，但没有把新知识的学习放在一节课的最佳时间段进行，导致学习效率不高。毛病就出在“检查复习”时间太长，影响了新课的学习和巩固，使学生学习天天处于被动地位。 近三十年来，广大的小学数学教育研究者在实践中不断地探索，积累了各种有效的教学经验，使小学数学课堂教学模式有了较大的改变。在贯彻实施新课程改革中，我校干部教师认真研讨了小学数学教学的一般方法。在尝试推行启发教学法，引探教学法，尝试教学法，愉快教学法，激励教学法的同时，深入探讨小学数学课堂教学结构特点，儿童心理发展特点及认识规律，本着推广素质教育的宗旨，在反复试验的基础上，提出了小学数学“引导学生自主建构式”课堂教学模式。 二、小学数学“引导学生自主建构式”课堂教学结构 小学数学“引导学生自主建构式”课堂教学结构包括四个自然阶段，十个教学环节。即：前提准备；意义建构；理解运用；反思小结四个阶段。准备练习、激疑引趣、探索发现、汇报交流、验证猜想、概括结论、专项练习、理解练习、拓展练习、反思小结十个教学环节。 小学数学“引导学生自主建构式”课堂教学结构流程图 第一阶段：前提准备： 根据知识的内在联系，运用知识的正迁移规律，抓住知识的生长点，设计针对性强的书面或口头练习，为探求新知识铺路架桥。 （一）准备练习（3分钟左右） 安排与新知识有密切联系的基本练习，包括：口算，笔算计算公式，进率，计算法则，数学问题及名词概念等。这样既能达到狠抓双基，又能起到稳定学生情绪，为探索新知识奠定基础的作用。 （二）激疑引趣（2分钟左右） 根据学生年龄特点和教学内容特点，运用各种形式创设多样的教学情境，抓住知识生长点。揭示课题，交待教学目标，让学生明确这节课要研究的内容及怎样研究。 第二阶段：意义建构（15分钟左右） 在教师的引领下，通过自主探索，合作交流，在原有认知基础上，通过多种渠道把新知识转化成旧知识或把新知识分解成几个旧知识点，或运用原有的方法尝试解决新知识。在学生之间，师生之间进行多向交流。在信息反馈的过程中，对大胆的猜想进行合理的验证，发现规律，总结概括规律，从而达到自主的建构认知结构，发展思维，培养创新精神的目的。 （三）探索发现 根据新知识的特点，采用多种方法组织学生自主探究，合作探究。如：“演示操作法”“演算发现法”“观察比较法”“尝试法”“归纳推理法”等，让学生进行大胆猜想。 （四）汇报交流 在探索发现的基础上，教师根据知识的重、难点出示讨论提纲，让学生充分讨论，然后进行