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关于 “万有引力定律在天文学上的应用”的几点拾遗 新课程必修2第六章“万有引力定律”是中学物理的一个重点内容，也是一个热点内容；而万有引力定律的发现、推导过程和定律的应用又是本章的教学重点。 有经验的教师都知道，其实在整个中学物理知识框架内，本章内容并不难，但是这一章却使很多学生感到十分头疼。经过实际教学和学生中调查发现，学生的苦恼在于这一章的公式比较多，变式也很多、繁杂，计算量又很大，并且对空间想象能力的要求也比较高，所以导致他们学习起来比较吃力。 在教学反思中我总结并肯定了以上这几点，另外我认为万有引力定律在理论联系实际方面的能力也要求较高，无形之中也增加了学生的认知难度。但是归根到底，我想还是在于我们能力有限的学生们未能自己从繁杂的应用体系中自己总结出模型来。其实万有引力定律在天体运动应用中的两种常见情况是： 万有引力定律在近地环绕中的应用 万有引力定律在距地面高为h的高空中的应用 如果还要说原因，我觉得我们教师在这一章教学过程中的一些习惯性说法和教法也给学生带来了一定的误解。 例1、某卫星沿椭圆轨道绕行星运行，近地点离行星中心的距离是a，远地点离行星中心的距离为b，若卫星在近地点的速率为Va，则卫星在远地点时的速率Vb多少？ 错解：卫星运行所受的万有引力提供向心力，在近地点时有，在远地点时有，上述两式相比得：，即。 正确分析与解答：以上错误在于将向心力表达式中的“轨道半径”（曲率半径）,直接等同于天体之间的距离，同时又认为做椭圆运动的卫星在近地点和远地点的轨道曲率半径不同。实际做椭圆运动的卫星在近地点和远地点的轨道曲率半径相同。设都等于，可知，在近地点时有，在远地点时有，上述两式相比得，故。 教学反思：本题表面上看起来似乎是一道很常规的要求学生演练基本公式和方法的计算题，学生容易出错。归其原因，我认为对于此类问题，我们在教学过程中因为学生好记公式和容易学会做题而顺应学生的说法，即把天体距离与轨道半径当作相同概念来处理。或许我们在本章教学中，对于万有引力公式的r值（即适用条件）强调很多，而在上一章也强调过r应是轨道的曲率半径。但是容易忽略两者建立等式后的r的区别，其实需要我们特别去强调天体距离与轨道半径是不同的概念。 例2、如右图为宇宙中一个恒星系的示意图。A为该星系的一颗行星，它绕中央恒星O运行的轨道近似为圆。天文学家观测得到A行星运动的轨道半径为R0，周期为T0。试讨论： (1)中央恒星O的质量是多大？ (2)长期观测发现，A行星实际运动的轨道与圆轨道总存在一些偏离，且周期性地每隔t0时间发生一次最大的偏离，天文学家认为形成这种现象的原因可能是A行星外侧还存在着一颗未知的行星B(假设其运行轨道与A在同一平面内，且与A的绕行方向相同)，它对A行星的万有引力引起A轨道的偏离。根据上述现象及假设，你能对未知行星B的运动得到哪些定量的预测。 正确分析与解答： （1）设中央恒星O的质量为M，A行星的质量m，则有， 解得: ……（1） （2）行星B距离A最近时，A、B间相互引力最大，B对A的影响最大，A的偏离最大。因每隔t0发生一次最大偏离，故每隔t0 时间AB两行星相距最近。设B行星周期为TB， 则有，得 ……（2） 只要知道了行星B的运行周期TB，就可以很轻松地求得轨道半径RB。设B行星质量为m’，轨道半径为RB，则有，结合（1）（2）式，可得 ……（3） 理论上，对于“你能对未知行星B的运动得到哪些定量的预测”这样的开放问题，我们应该把所有能够预测的定量结论全部解出。但实际上角速度ωB与周期TB是等同的(TB=2πωB)；而求得行星运动的轨道半径RB后，线速度VB= 2πRBTB和向心加速度aB=(2π/TB) 2RB 也非常容易求得。所以我们一般可以根据需要归类给出答案。这里不再展开。 教学反思：海王星的发现与本题讨论的情形相似。 在日常教学过程中，我们比较重视“天体质量的计算”的教学，因为它的内容比较具体，也可能直接成为各类考试的试题；而对第六章中“发现未知天体”这一内容，则普遍缺乏重视，有的当科普知识作简单介绍，有的甚至作为自读教材，让学生自学了之。 普通高中教材和全日制义务教育《物理课程标准》教材，在其“内容标准”中增加了“科学探究”；在其“课程目标”中增加了“情感、态度与价值观”，这些正是新课程标准的“亮点”。而“发现未知天体”的内容，正体现了以上两点：发现未知天体的过程真实地再现了科学探究的过程，其中又隐含着极其生动的情感、态度与价值观的教育内容。我们在