自我认知研究.docVIP

大学生自我认知状况研究及其教育引导对策 马前广 （华东政法大学国际法学院，上海，201620） 摘 要：本研究以470名大学生为被试，采用有较高信、效度的自编大学生自我认知状况调查问卷,考查大学生的自我认知状况。结果发现: （1）大学生自我认知总体水平较高，在总分和各维度上的得分均高于临界值3分；（2）大学生自我认知的内部差异比较大，表现在不同性别、年龄、年级、政治面貌、生源地的大学生在不同的维度上有显著的差异性。本研究根据调查结果提出了有针对性的、相应的教育引导对策。 关键词：大学生，自我认知，教育对策 1 前言 自我认知（self-recognition）是主观的我对客观的我的认知和评价，是自己对自己身心特征的认识，自我评价(self-evaluation)是在认识的基础上对自我做出的某种判断（时蓉华，1998）。自我认知是自我意识(self-consciousness)的三种心理成分之一，自我意识也称自我，是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系等，包括自我认知、自我体验和自我控制三种心理成分。关于自我意识和自我认知的研究，可以追溯到詹姆斯（W.James，1890），他认为自我由主观和客观两个方面构成，表示主观上的“我”，即是“自己认识的自我”，表示客观上的“我”，即是一个能称之为人的一切的总和，包括能力、社会性和人格特征以及所有物等。之后的自我经过罗杰斯（C.Rogers，1951，1959）和威利（R.C.Wylie，1974）的发展逐渐得到更多的应用（金盛华，1995）。许多心理学家就自我发展提出了自己的理论，主要代表有奥尔伯特（G..W.Allport，1961）、米德（G..H.Mead，1934）和埃里克森（E.H.Erikson，1988）的自我发展理论。 自我认知是自我意识的基础，自我意识的矛盾性、形象性和独特性的特点也相应地体现在自我认知上。自我认知的构成即是对自我意识构成的认识。自从詹姆斯开创了自我的划分方法之后，一些心理学家也采取了类似的划分方法（米德，1934；迪克斯特因，1977；刘易斯和布鲁克斯一冈恩，1979；Neisser，1991)。在自我具体构成方面，詹姆斯主要分析的是客观自我的结构，包括身体自我、社会自我、物质自我和精神自我四个方面；罗杰斯则明确了自我包括主体我和客体我两个方面；伯恩斯（1982）在总结以往自我结构研究的基础上，提出了一个明确包括主我和客我的自我结构图，他认为自我认知包括对现在自我，理想自我和他观自我的认知，并被认为具有十分重要的价值（金盛华，1995）。因此，对自我的划分基本上已达成共识，即一个完整的自我，必须包括主体我和客体我两部分。 大学生自我认知即是大学生对自己的主体我和客体我的认识。大学生自我认知的研究具有重要意义，有研究表明自我认知状况对心理健康起着积极的或消极的影响（班杜拉，1986），同时了解大学生的社会认知状况（比如对现在自我、理想自我和他观自我）对德育工作具有重要的借鉴作用，德育工作在宏观和微观上的开展都需要对大学生自我认知状况有一定的了解。目前有部分人针对特殊群体大学生的认知状况进行了研究，比如有人针对贫困大学生、边缘化大学生的认知状况进行了调研（黄月胜，2006；雷焕贵，2007）；有针对自我认知结构中的一部分内容进行了研究，比如有人针对大学生身体自我认知进行了研究（高冬东等，2007）；有人进行了大学生自我意识发展的研究（葛爱荣等，2007）；也有一些人进行了理论上的分析和探讨（郭本禹等，2007）。但是针对大学生自我认知方面进行较为系统的调查研究还比较缺乏。从大学生的自我认知的重要性来看，目前的研究显然有待进一步加强。因此，开展大学生自我认知研究具有较为重要的理论和现实意义。本研究采用自编的大学生自我认知状况调查问卷,以大学生自我认知的内容和自我评价为主要调查目标,对不同社会学和人口学背景的大学生展开全面调查。 2 研究方法 2.1被试 被试为华东政法大学全日制本科生，在选取被试的时候注意到性别、年龄、年级的差别，保证被试的代表性。 2.2研究工具 采用自编的大学生自我认知状况调查问卷。首先，对大学生进行个别访谈，结合访谈结果和已有的相关研究结论，初步确定大学生的自我认知主要包括对物质自我的认识、对社会自我的认知、对身体自我的认知以及对精神自我的认知等方面，同时每个方面下又有不同的维度，将维度细化成17个方面，涵盖对自我各方面的认知。其次,根据这17个维度，共编制163 个项目，形成了《大学生自我认知状况调查问卷》(初稿) 。然后，对《大学生自我认知状况调查问卷》(初稿) 实施初测,进行项目分析后保留112个项目；进行探索性因素分析后，根据因素分析的结果删除载荷较低或同时在几个因子上均