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《优化教学策略，打造高效课堂的探究》 （课题总体设计方案） 武进区湟里初级中学 岳何琴 研究背景 国家教育部《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》中指出：“近年来，减轻学生过重负担的工作取得了一定成绩，但学生负担过重的现象仍没有从根本上遏制”。陈至立部长在教育部工作会议上的讲话中明确指出：“当前素质教育的紧追任务就是要坚决地把中小学生过重的课业负担减下来，各级教育部门都要高度重视这个问题，增强做好减负增效工作的紧迫感和自觉性，这是基础教育改革与发展中的一件大事、实事，是我们推进素质教育的工作重点之一，一定要取得突破性进展”。以及《中共中央关于深化教育体制改革的决定》，《关于教育问题的谈话》，国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》，以及国家教育方针都为我们开展此课题的研究提供了政策依据。 《英语课程标准》提出：教师要运用教育学和心理学理论，研究语言教训业的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。根据教学目标、学生的需要以及当地的客观条件，积极地和有创造性的探索有效的教学方法。 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。 2009年5月起，江苏省教育系统开展减负增效工作。各级教育行政部门、各中小学积极采取有效措施，着力探索在减负背景下提高教学质量的新途径和新方式，减负增效的主阵地在课堂，要切实减轻学生的负担，必须提高课堂教学效率。这就要求我们教师应从自身出发，对英语课堂教学进行调整和思考，利用多种教学策略和手段有效地组织课堂教学。此外，教师应有意识地注意自己的教学行为，达到实现有效的课堂教学效果，并应十分关注学生的知识水平的提高和能力的发展。提高课堂有效教学策略的研究是势在必行的。提高课堂有效教学策略的研究是沟通教育理论与实践的桥梁，也是教师知识结构中不可缺少的重要组成部分；有了正确的课堂教学指导思想，就会产生教育创新的精神力量，就能积极进行提高课堂有效教学策略的研究。 基于上述分析，我校英语组拟设立“优化教学策略，打造高效课堂的探究”这一课题，旨在系统探究和实践这一领域的问题，总结经验，探索一套适合我校师生进行有效课堂学习的具体操作方法，以促进我校英语教育教学质量的提高。 理论思考 （一）概念界定 1.英语课堂有效教学 英语课堂有效教学是有助于学生在规定的学习时间内达到或超过规定的学习目标。英语课堂教学中，判断一堂课的教学的有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标，判断学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用。以尽可能少的时间，精力，物力的投入，取得尽可能好的教学效果，全面实现课堂有效性。 2、任务型教学法理论 《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。现代英语课堂教学不能再只关注教师在教学过程中的主导作用而忽视学生的学习主体性，应该是引导学生主动参与整个教学过程，提供给学生更多的学习机会。而以任务型为核心的英语课堂教学就是建立在这种思想上的、以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。“任务”是关键词，它的活动通常是以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨。任务都涉及语言的实际运用，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。 3、探究式教学理论 以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的探究式教学模式：“创设情境—自主学习—协作学习—学习检测—探究学习”。这样的新型教学模式既适合开放教育下学生学习与发展，又具时代特征，将现代信息技术与英语学科课程加以整合，能形成学习者的自我学习与管理的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。 4、问题情境式教学理论 通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。从发展性的要求来看，不仅要让学生学会英语，而更重要的是让学生会学英语，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力。要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法，提高学生自主学习的效益。当然，学生自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在问题情境设置和学法指导两个方面。 （二）研究目标 以初中英语课堂教学模式为突破口，结合我校实际，通过教与学的双边活动，教师合理组合教学内