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基于资源学习设计网络教学系统的实践 电大玉环分校 　熊邦忠 广播电视大学是一所以远程教育为主要形式的高等院校，是我国现代教育的一个重要组成部分。在信息技术高速发展的今天，远程教育出现了许多新技术，网络教学就是其中一个重要分支。网络教学借助于计算机网络技术与多媒体技术，把远程教育架构在当今高速发展的因特网上，在数字环境下进行交互式教学。它突破教学上的时空限制，充分利用多种学习资源，对远程教育产生深刻的影响，直接表现为提供给学习者大量便捷的机会，学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生中心”的现代教育思想。 网络教学是一种新型的教学模式，探索其教学系统设计理论是一个迫切研究的问题。近几年来，关于网络教学的研究正在蓬勃开展，本文结合当今关于网络教学的研究成果，联系作者本人从事学科教学的工作实际，从资源学习角度来讨论网络教学系统的设计。希望得到同仁的批评与指教。 一、剖析基于资源学习与网络教学 对网络教学的定义，教育专家柳栋网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。寻求在网络技术条件下作者简介：熊邦忠：男，1972年12月生。本科学历，助教　现任电大玉环分校计算机教师　 2、基于资源学习的方法学。 基于资源学习以信息运用为主线，强调学生在查询、分析和处理信息的基础上去发现问题，解决问题。它是一种积极的学习过程，而不是让学生接受教师思考好的现成结论依据基于资源学习方法学和意义建构理论，结合传统教学系统的组成（教师、学生、媒体），设计网络教学系统要素（资源、设计、交互、环境）及相互关系框图如下： 3、各要素组成及关系 1) 资源 　　 知识资源网络信息资源教科书、其他书籍以及在网站上发布的学习者各类学习产品和交流内容。 智慧资源教师、同、。　　课堂。 　　集成任务提示、活动流程提示、短消息沟通 3) 师生交互 　　A．本地交互：师生直接交流（框图中的①） 1、设置情景、创设主题 设置情景，创设主题的主要作用是营造主题背景，激发学生学习兴趣，产生完成主题动机，同时使学生快速进入主题学习，发现问题。如在信息技术课PowerPoint教学中，设计一段Flash动画：我是PowerPoint,用我能干什么…。这样不但能激起学生的求知欲，而且很清楚地展现课堂学习主题。 2、信息搜索、提取资源 教师预先把主题相关资源(资源可以是文档、录像、动画、图片、声音、成品软件等)分门别类放入主题资源库。学生利用资源学习支持服务系统中的搜索引擎检索资源，提取相关资源存入个人收藏夹。学生在“找”的过程中阅读了大量的的资料，不自觉的学会学习。比如学生在找“侵权赔偿”法律案例中，必定打开各种与“侵权赔偿”有关的资源(包括文档和影像)进行阅读，从而不知觉中对主题已经有所认识，也培养了学生 “学会求知”。 3、主动参与、分析资源 教师预先在资源学习支持服务系统中设置任务提示，利于学生分解主题为一个一个的小任务，学生在任务驱动下，分析获取的资源，整理和任务有关资源进行学习，完成任务。因为学生在任务完成过程中，实际上是新的知识体系的自我构建，所以我们有必要在任务提示的过程中，设置流程向导，帮助学生知识内化。 4、小组协作、讨论资源 经过前一个阶段，学生已经对主题资源进行了学习，但此时知识建构可能是模糊的，甚至是一知半解的。此时学生有两方面的需求：一是想交流自己的见解，二是想反映学习所存在的问题，以期得到帮助。所以借助于智慧资源(学生同伴、教师、辅导员)已成为必需。开展小组协作、讨论资源就是要充分挖掘智慧资源优势，帮助学员进一步学习，解决学习过程中的问题，讨论学习的体会。此阶段，学生可以自由分组学习，学生、教师、辅导员可以面对面的交流讨论和协作，也可以借助于资源学习支持系统进行BBS讨论和发贴、短消息求援、共享白板式协作以及电子邮件沟通。 5、点拨讲评、处理资源 经过前几阶段，学生学习过程中存在的问题已反映出来，此时教师可以提取资源学习支持服务系统的汇总信息，通过分析，进行全体点拨讲评，进一步纠正学生学习所存在问题，帮助学生梳理内化的知识体系，形成对知识完整的概念。学生在教师点拨讲评下，再次分析资源，并且对资源进行加工，以电子文档、演示文稿或者网页的形式表达对资源的见解和解决的过程。比如：对PowerPoint演示文稿的制作的学习，可以通过以演示文稿的方式阐述其制作过程。 6、成果展示、资源再造 经过一段时间的获取信息、处理信息、形成观点与取得成果、修正观点与成果，完成阶段性成果并不是基于资源学习的网络教学的结束，学生还要学会展示、宣传自己的成果。因此安排成果展示，与同学交流能够使学生体验成果后的成功感。教师