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生物研究性课题中培养学生的创造性思维能力 贵州省思南中学 田永军 生物科技在未来的知识经济时代占据非常重要的地位，这就要求从事生物学教育的教师，必须将生物学知识与实际运用中有关的问题结合起来；必须重视创新性的渗透教育，重视发现与激发学生的创新灵感，尤其在生物学研究性课题的实施过程中，尽可能为学生提供探索性试验研究的条件，不断培养他们创造性思维能力。中科院院士、北京大学校长陈佳洱教授最近指出：“获得诺贝尔奖，需要积累，需要有很好的教育。我国的教育，从小学开始，就存在着严重的问题，除了教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足外，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。” 思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。古今中外有突出贡献的科学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。创造性思维，对人一生成就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。研究性课题以学生的自主性、探索性学习为基础，注重培养的是学生独立思考、自主学习、自主探究的能力，具有较大的灵活性，需要教与学传统方式的改变，需要师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识、掌握知识结论上，而是转到学会学习与科学研究、掌握学习和研究的方法上，使被动的接受学习转向主动的探索性学习。这对于培养学生创新精神和实践能力，完善学生的基本素质无疑是有着重要意义的。下面就谈谈在生物研究性課题中培养学生创造性思维能力的一些途径。 一、创新源于问题的提出 爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度看旧的问题，却需要有创新的想象力，而且标志着科学的真正进步。 在高中《生物》教材中，有一节内容讲到植物体无性繁殖。通过对这部分知识的学习，学生们了解到：在科学技术不断发展的今天, 许多植物农产品可以不借助于种子萌发而获得大量性状优良、价格低廉的试管苗。而这些试管苗的出现，正是运用了植物遗传学中有关的“植物细胞具有全能性的学说” ，即： 植物体中的活细胞不仅具有全部的遗传信息，而且还有发育成完全植株的能力。因此，我们可以认为： 植物体的一个细胞、一个芽眼、一块根段、一片叶子、一块茎段、或者是子房、花药，只要在合适的人工培养基上，在一定的条件下，就能使它们成为完整的植株，这种技术称为组织培养 (植物克隆技术)。我便要求学生围绕组织培养提出问题，经学生讨论后提出如下问题：有哪些现象是属于无性生殖？试管中的培养基含有什么成分？在培养基中，植物会不会同细菌一起生长? 外界植物细胞或组织接入培养基该如何消毒?如不消毒情况会怎么样？如果没有琼脂可用什么来代替？植物细胞或组织是由于什么原因分化成苗、长大、生根、增殖的……等一系列问题。这些问题的答案，没有一个能直接从课本上找到，必须通过深入的思考，甚至通过进一步的研究实践才能找到问题的答案。我就要求学生结合上述问题设计研究性课题，由几个学生为一组展开具体实施，鼓励他们尽量自己先寻找资料、查阅有关网站，并通过亲自实验操作来解答，让教师的指导作用与学生的主体地位始终贯穿与整个课题的研究中。 二、创新源于问题的解决 生物科学是一门观察性、实验性极强的自然科学。学生在观察和做实验的过程中，以自身亲眼所见、亲手所做来不断加强对知识的理解与探究，增强了实践和创新能力。与此同时，他们的思维力、想象力、创造力也得以进一步激发，因而对于培养、挖掘学生的各方面素质，是未来社会对人才的要求，同时也是人才自身发展的需要，生物学教育更应该重视在发展学生各方面综合素质的基础上，突出以创造力为核心的个性型开发。而这一开发的途径是什么呢？我认为最直接、最有效的方法是让学生投入到问题的解决过程中，即实验性研究型课题的操作过程中。由于课题的研究者本身就是问题的提出者，他们对课题有着浓厚的兴趣，同时那种极强的探索心理、求知欲望使得他们的研究更具自觉主动性。通过实验课培养学生的动手操作能力，使他们在动手中善于求异，创造出新的方法，培养学生的毅力；使他们具备一旦认为有价值的事就一定奋力去做，不怕困难，善于总结经验教训，形成良好的意志品质；使他们学会在研究初期搜集与翻阅大量资料，参照、比较、设计出一个最佳的实验方案；在研究中期，他们会对原有实验步骤与方法进行新的修正、扩充和升华；在研究后期，即对研究结果进行分析、讨论、总结的过程中，学会用所学的理论知识进行解释，对某些结果产生新的质疑