基础教育均衡与学校特色发展.PPTVIP

仰望理想的天空走实脚下每一步 当前教育发展的八个关系 全面育人与应试升学 实施素质教育是我们坚定不移的抉择。 实施素质教育不能一讲现实就忘了方向，也不能一提方向就忘了现实。不能回避现实一味盲从理论，不能不顾条件一味追逐理想。理论求新奇、求纯粹，理想求高远、求完美，实践工作却必须求实际、求可行、求有效。 坚持理想，面对现实，在仰望头顶烂星空的同时，走好脚下的每一步路。 在素质教育的框架下应对考试升学，以符合教育规律和成长规律的科学的合理的方式帮助学生获得更多更好的升学机会、就业机会。 我们的策略选择： 分类指导 “小学愉快、初中勤奋、高中刻苦、大学拼搏 ” “小学讲喜爱、愉快，初中讲基础、习惯，高中讲升学、就业,大学讲创新、奉献” 科学减负 “减负”的真谛应该是在有限的时间内让学生获得更有价值的发展；“减负”的真功夫应该体现在不加重学生负担的前提下，为学生提供更有价值的服务。科学减负必然诉诸于有效教学。减负的关键在教师。 多元架构 构建新时期南京学生升学、就业、成才的“立交桥” 。 基础教育均衡与学校特色发展 应当大力推进基础教育均衡发展，积极促进社会公平，牢固树立“为了一切学生”的教育理念。 应当科学、辩证地理解教育均衡 教育均衡发展应该是鼓励发展，而不应该是限制发展；应该是分类发展，而不应该是平均发展；应该是特色发展，而不应该是划一发展。 应当以每一所学校的特色发展走向均衡发展的最高境界 教育均衡，不是回到“共同贫穷”；教育均衡，也不是“高度一致”；教育均衡，应当是“各得其所”。 均衡发展的最高境界——每一所学校的特色发展。 教育追求的最高境界——每一个学生的充分发展。 　应当允许和鼓励均衡发展中名校辈出 于立脚处求平等，于出头处谋自由 大众教育与精英教育 大众教育是指教育从面向少数转向面向多数乃至全体，从“适合教育的受教育”转向“人人受教育”，从部分人受益的教育转向全民受益的教育。 两个认识误区： 一是用精英教育的标准衡量大众教育。 二是用大众教育的追求否定精英教育。 我们需要大众教育，这是提升全民族整体素质的需要，是国家的综合实力所在； 我们同样需要精英教育，这是提升全民族创造力的需要，是国家的核心竞争力所在。 任何一种单一性教育都是危险的，单一性的精英教育是危险的，单一性的大众教育同样是危险的，而且这种危险不会只限制在教育自身，它必定会演变为整个社会的风险隐患。自然史和人类史早已向我们表明，任何单一性的生态系统或社会系统必定走向衰败甚至覆亡，唯有复杂和多样，才能使系统充满生机和活力，得以延续、发展和自我超越。 建构能确保个性鲜明、禀赋各异、学有所长的孩子脱颖而出的教育教学和升学、就业机制。要保证未来的高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才都能够在南京获得切合自身的教育，能够自由发展，成就自我，贡献社会。 教育的统一性和多样性 教育从来就是统一性与多样性的辩证统一。教育管理强调教育的统一性，教育发展则强调教育的多样性。 改变过去的管理理念和管理思路。让学校的发展活力充分展现，让教师的能量充分释放，让学生的个性充分发展。 加快建立现代学校制度。实现“校本发展”，发挥学校的自主性、能动性。 充分尊重差异。让教育适应个性生动的学生，而不是让个性生动的学生去适应单一的教育。 教育国际化和本土化 我们的教育，应当是华夏根基，世界胸襟 我们的教师，应当是本土情怀，国际视野 我们的学生，应当是立足南京，拥抱世界 教育国际化是教育现代化的必由之路 教育对外开放，我们必须坚定不移； 教育国际竞争，我们理当参与应对。 教育本土化是教育现代化的根基和灵魂 教育现代化绝不等于教育的“西方化”； 教育国际化绝不等于教育的“去民族化”。 我们的教育开放，绝不是自我的迷失，而是自我的弘扬；绝不是自我文化的放逐，而是本土精神的凝聚和重新出发。  本土化和国际化都提倡“拿来”反对“照搬” 对待纷繁复杂的西方教育思潮，要防止两种倾向：一是超越发展阶段；二是脱离文化土壤。 要“学洋”，必须先“识洋”，而不是盲目“崇洋”。 “以我为主”、“为我所用”， “运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。 教育发展的市场取向与公益性追求 教育改革发展走的是市场取向的道路 1985年，《关于教育体制改革的决定》提出“地方要鼓励和指导国营企业、社会团体和个人办学，并