论小学综合实践课程给学困生搭建又一个成长平台.docVIP

论小学综合实践课程给学困生搭建又一个成长平台 【内容摘要】指导学困生的成长是一项复杂而艰巨的任务，可谓是任重道远。而小学综合实践课程却给学困生搭建了又一个成长平台。综合实践活动开放式的学习主题，个性化的教育理论让学困生的成长有了广阔的天地，坚实的理论基础。而综合实践活动中形成的新型师生关系是学困生成长的催化剂，多元的评价又是学困生良好行为的强化剂。作为教师我们应善于捕捉综合实践活动过程丰富的教育契机，让学困生乘着综合实践课程的翅膀，高高地飞翔起来。 【关键词】综合实践课程 学困生 学习主题 个性化教育理论 新型师生关系 多元评价 近几年学校开展了丰富多彩的小学综合实践活动，学困生变得活跃起来，思维愈来愈开阔。是综合实践让学困生学会了实验的一般方法；是综合实践让他们有了严谨的科学精神和实事求是的科学态度；是综合实践让他们掌握了社会调查的一般方法，知道如何整理数据；是综合实践让他们知道如何与他人真诚的交往、合作；是综合实践让他们知道除了学科的学习，还必须关心自然、社会等许多的问题。实践证明：通过综合实践活动的磨练、陶冶，学困生的眼睛亮起来了，手脚变得勤快起来了。综合实践让学困生体验了付出的艰辛，收获的快乐。综合实践开启了学困生长期压抑、封闭的智慧大门。下面本人就主要以个人的教学经验，来论述小学综合实践课程给学困生搭建了又一个成长平台。 一、综合实践活动课程开放式的学习主题，为学困生的成长提供广阔的天地。 学困生究其原因有的是没有机会学习符合其认知特点和需要的学习材料，认知处于昏睡状态；有的是对学科课程不感兴趣，喜欢课外活动。可见构建弹性的，充分考虑学困生特点的综合实践活动课程，能增进学困生与课程的对话的有效性，促进学困生的转化。 综合实践突破时空限制，开放主题。综合实践课程涵盖了研究性学习，社区服务，社会实践，劳动与技术教育等领域，贯穿了人与社会、人与自然、人与文化和人与自我四条主线。四大指定领域以融合的方式设计，有机的整合在学习主题中。 《综合实践活动指导纲要》中提出：在活动课题的确定阶段，教师应针对中小学生的文化，科学知识以及兴趣爱好，学生所处的特定社区、背景和自然条件，引导确定合理的活动主题。因此在实际教学中，我们教师应走入学困生的生活，知道他们关心什么，对什么感兴趣，善于捕捉生活情景从而确定学困生真正要探讨的问题、课题。只有选取贴近学困生生活实际才能唤起学困生对课题的向往和期盼，体验探究课题的快乐，进而获得巨大的无法遏制的学习动力。例如：学困生翟伟荣、翟瑞其特别喜欢玩电脑，戏称电脑高手，当然厚此薄彼，学习就很不理想，为此我们开展了《我和电脑交朋友》的综合实践活动；五年级许多同学都喜欢带手机来学校，我们又确定了《小手机，大世界》的综合实践活动；当H1N1流感病毒在全球扩大化时，人们谈H1N1色变，社区、学校都予以了高度的重视，学生从媒体、家长、老师那得知H1N1如洪水猛兽般，为了让学生正确认识H1N1，掌握科学的应对措施。这是一个生命攸关的问题，学困生都积极的参与这次《挑战H1N1，我先行》的综合实践活动。 总之，我们在综合实践学习主题设计时，综合考虑地区和学校的特色，学生的年龄特征，生成覆盖面极广、类型丰富的学习主题，这样易于学困生在众多的学习主题中选择与自己认知相匹配的学习主题。 二、综合实践活动课程最坚实的理论基础——个性化教育理论，是学困生得以成长的根基。 综合实践活动课程最坚实的理论基础——个性化教育理论。面对21世纪社会的文化和科学技术的迅猛发展，社会迫切需要一种优质教育，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格，综合实践活动课程应运而生。通过综合实践活动促进学科知识的应用，促进生活、体验与学科的统一，促进师生、生生合作，促进学习社区的建立，通过学生主动地参与“知识建构”的过程实现真正的“学习”，最大限度地拓展学习空间，使每一个学困生都能“学会学习”，成为学习的主人。 个性化教育还体现在：综合实践活动尊重学困生的兴趣爱好，注重学生的自主性。学生自主制定活动计划，确定分工，活动方式和方法，选择观察或调查对象，进行查询资料，操作与制作等活动，汇集交流学习成果等。这个“自主”让多少学困生放下思想的包袱，学自己想学，做自己想做，甘之若怡，其中的能动性得到最大限度的发挥。在心理上，他愿意付出，愿意去尝试，学困生有了发展的可能。如：在综合实践《洋快餐现象》活动中，哪个孩子对肯德基、麦当劳、寿司不敢兴趣呢？而又有几个孩子知道洋快餐的营养价值，以及洋快餐的结构对少年儿童的生长发育的影响。这次活动，连对学习无所谓的陈自华都兴奋起来了，起初他虽然也是任务似的围在小组长的身边，当组长分工，谁愿意去麦当劳当义工，并做一个数据调查，麦当劳食物的种类、价格、营养价值，何种食品最受欢迎。他的手举得挺