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我的星辰之行 金坛市教科研中心 钱荷琴 一、我的困惑： 曾几何时，我们一直偏爱于词汇、句型或是语法的奋力讲解中，力求将各个知识点挖个通透，继而水到渠成的将语篇顺带而过。然而，在这样看似合理、或许有效的教学中，殊不知我们已将语篇切割的支离破碎了，这并不利于语言材料的整体理解以发展思维为重点。在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都让学生结合上下文语境进行独立思考，整体性地解读语篇，做到读懂、读通、读好、读深、读活。”提炼出来，在课开始，带着学生玩一玩寻宝游戏，他们或联系课题，将老师的生日设为秘密，出示藏宝图，学生跟着老师的提示一步步寻得生日日期，又或是将宝藏藏在教室中，让一人来寻宝，当其越接近宝藏，其他人“Finders keepers”的呼声就越响亮，当大家沉浸在有趣神秘的游戏中时，自然而然的理解了“A treasure hunt, finders keepers”的涵义，这既活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，又为语篇的学习分散了难点，做好铺垫。 有的老师则在出示birthday invitation后，开展brain storm的活动，让学生来说一说对birthday invitation的疑问，大胆推测阅读材料的主题，学生们纷纷开始提问: “Whose birthday invitation?” “When is the birthday?” “Where is the birthday party?”...一系列的问题唤起学生头脑中积累的语言知识，为学生顺利开展阅读做好准备。而此时，这位教师也顺势将这些疑问词“who，when, where, what…”用图示在黑板上展现出来，形成一个清晰的思维导图，之后再根据教学环节的步步推进将这一图示完善化。这样的板书不仅有利于学生快速把握主要信息，提高阅读效率，也为之后学生复述故事搭建了有益的平台。 2. 问题引领，语言相辅 在进入语篇教学中，老师们都是通过设置逐步递进的任务将语篇分层，精心设计了不同的问题将语篇的脉络清晰的展现了出来，通过学习策略的指导，让学生带着问题反复阅读，在读中品悟，在读中理解，培养良好的语言感知能力。 当碰到语篇中的新词时，老师们并没有花太多时间纠结于新词的教授，而是用已学过的英语来为学生介绍或解释新的知识点，提供一个完整的英语环境，提高学生用英语思考的能力。如：有老师在介绍“Looks good to me.”时，问道“Can you guess how old I am?”学生在猜着“Twenty-six/ twenty-three…”时，这位老师便揭晓：“Oh, thank you. I’m thirty. Looks good to me.” 学生在感叹老师看起来如此年轻的时候，也清晰的体会到了“Looks good to me.”的含义；又如，“Finders keepers”, 有老师通过“I ____, I _____.”先让学生来猜一猜，继而得出正确涵义：“I find, I keep.” 这不仅有利于学生发散思维，又能简单有效的对知识点进行理解。 3. 抓准契机，拓展提升 很多老师在语篇学习后，并没有就此结束这节课，而是设计了适当的拓展活动，比如说：Halloween/…birthday is coming. Can you design a Halloween/birthday invitation? 在板书的帮助下，学生根据提示：When:______ Who:_____ Where:_____ Game:______ 联系生活实际，来说一说自己的邀请函。又如：有的老师善于观察和提炼文中的素材，以语篇结尾的a special event为契机，让学生来谈一谈How to spend a special party? 这样既源于语篇又高于语篇的活动，让学生在接受挑战，完成目标的过程中充分的运用了所学的语言。 4. 文化渗透，开阔视野 在谈论到birthday invitation/party/present时，老师能及时抓住这一文化渗透的契机，带领学生了解中西方文化中过生日的差异，如Chinese people：have a big lunch, eat noodles, open the presents after party, etc. Western people: have a party at home, eat cakes, open the presents at the party, etc. 语言与文化是密不可分的，教学中文化意识的不断渗透能帮助学生拓展视野，更好的理解课文。 此次的听课活动让我受益匪浅，对语篇教学也有了更深一步的了解。进入高年级，语篇在