论语文教学的模块结构.docVIP

论语文教学的模块结构 一 语文课堂教学结构，从师生双方活动的区间和信息交流的纬度看，大致可分为三种： 一维的线状。在这种结构中，教师是教学的主体，占据着课堂教学主要的空间和时间；学生是客体，是教师灌输知识的容器。教学活动基本上是单向的，教师只有输出，没有输入；学生只有输入，没有输出。如图示； 传统的“讲—听”模式的课就是这种结构。 二维的环状。环状的结构，教学活动是双向进行的，师生双方各有其输入和输出的通道，能够根据对方的反馈信息，随时调整自己的教与学，以实现有效的控制。如图示： 目前较流行的“问一答”式的课即是这种结构。在这种课上，由教师设计一连串的问题，让学生逐个回答。好的问题，环环相套，丝丝人扣，连起来就是一条有机的锁练。但是，教师问一问，学生答一答，教师始终牵着学生的鼻子，学生始终被动地跟着教师，课堂教学的时间和空间仍操纵在教师的手中。 多维的块状。如果把课堂教学作为系统来研究，按不同的层面可分若干子系统；按过程分，有教法系统、学法系统和教学反馈系统；按内容分，有认知系统、情感系统和技能操作系统；......课堂教学的块状结构，就是将这些子系统进行整合优化形成若干个教学块，每一块本身又是一个综合性的子系统。在这个系统教师是主导．学生是主体，学生占有教学活动的主要空间和时间．师生之间、学生之间能展开多边的信息交流。如图示 从“块”的内部看，将内容有关联的认知、情感、技能诸方面的教学目标组成一个多元化的目标系统，由“学什么——怎样学——是否已学会”形成一个过程系统，由教师讲评、师生互评、学生互评、学生自评构成一个反馈系统——教师根据学生的反馈信息，可以随时调整自己的教，学生根据教师的反馈信息和学生之间的反馈信息，可以及时调整自己的学。这样，整个教学活动就成为一个丰富多彩的多维世界。 从“块”的外部看，每一块都有其输入和输出的通道，与外界保持信息交流，使“块”与“块”之间形成结构性的联系。 ??? 因此，这是一个开放性的多通道的闭合回路。根据控制论的原理，系统内部必须构成闭合回路以实现有效反馈，系统又必须开放以达到有序，系统之间必须形成结构以发挥其整体功能。教学块正是体现了这些基本原理而使课堂教学的全过程形成强有力的有效控制。例如，说明文的教学，可设计为以下三块： 随着对语文教学整体化研究的不断深入，块状教学结构在课堂教学中得到越来越广泛的应用．如有的教师在阅读教学中把教学过程分为“粗读一—精读——研读”三块，有的提倡按学生的认知过程把课堂教学分为“感知——理解——巩固——运用”四块，人教社编著的《义务教育三年制初级中学语文教科书》中，把训练过程分为“理解·分析一—揣摩·运用——记忆·联想”三块，著名的特级教师张富的“四分三度教学法”把“学课”的教学过程分为“读一做一改一比”四块。凡此种种，显示了块状结构已逐渐被人们认识和接受。 二 内容决定形式，形式反作用于内容。在课堂教学中采用何种结构，归根到底受着一定的教育、教学思想的制约，但反过来又直接影响着教育、教学的效果。课堂教学的块状结构，对提高课堂学的效率，至少有如下作用； （一）有利于缩短教学时间 由于块状结构的课堂教学以“块”为单位，整体性强，避免了繁琐的讲解和诸多的提问所耗费的大量时间，故能够大大节省课堂教学时间，提高课堂教学的效率。一般的讲读课文，一课时即能完成教学任务，一个单元能节省2～3个教学时。 (二) 有利于学生的发展 语文教学必须处理好教学和发展的关系——既要传授语文知识，又要培养一般的语文能力，同时要注意培养学生良好的心理素质。而那种一维的“讲一听”模式，只适合单纯传授知识的传统教学，充其量只能培养一点听的能力和记笔记的能力，不可能全面发展学生的思维能力；二维的“问一答”式的环状结构，培养的是一种应答性行为，不利于创造性思维的发展，而且过多的问题往往会造成学生思维的阻塞。 在块状结构里，教学过程成“块”出现，教师除在指导和评价中占有少量时间外，大部分时间可由学生自己支配，学生掌握了学习的主动权，自己去发现，去探索，在获取知识的过程中，培养能力，发展智力。 例如，做课堂练习，可设计成这样一块，教师布置练习题——学生独立完成练习题——学生查教材或资料自改练习题——以四人小组为单位学生互改练习题——师生共同评价练习题。如此，学生既掌握了知识，又发展了能力，同时也培养了良好的学习方法和习惯。 (三) 有利于学生的“自主学习” 在课堂教学中，是着眼于向学生灌输知识，还是着眼于让学生主动地去探索和获取知识，是传统的教学观和现代教学观的一个根本区别。布鲁纳认为，知识是学生在求知和探究动机驱使下，通过主动选择和发现得来的，发现学习是学生获取知识的有效途径。发现不仅在课堂教学中有重大的作用，在教学活动之外，人们更多的是通过发现来获得新知的。这就使得在课堂教学中指导学生主动地