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引子－课程改革进行时 思考－新教材实施与调整 引子－ 课程改革进行时 素质教育无论多难也要推进 素质教育的主战场在课堂 考试评价制度改革，看准了就做 素质教育是全社会的共同责任 推进素质教育的关键在深化改革 胡锦涛关于何东昌来信的批示(05年6月） 胡锦涛关于何东昌来信的批示（05年6月） 思考－ 新教材实施与调整 几年的实验，使我们更坚定了原有的编写思路。无论是整体的编写思路，还是各个领域的基本设想，应该说得到了基本认可。因此在调整完善教材的过程中，我们感到必须坚持原有的编写思路。 编写理念 编写理念 体现义务教育的基础性、普及性和发展性，联系学生生活实际，面向全体学生，使人人都能获得现代公民所必需的基本的数学知识与技能，同时又使不同的学生得到不同的发展. 体现学生主动学习的过程，让学生亲身参与活动，进行探索与发现，以自己的体验获取知识与技能. 编写理念 体现我国数学教育优良传统，实现基础性与现代性的统一.克服繁难偏旧的弊病，努力提高学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定良好的基础. 体现现代信息社会的精神，渗透现代数学思想方法，适当引入信息技术，理解概念，操作运算，扩展思路. 调整完善教材的宗旨是使数学新课程的理念得到更好的落实，使数学的价值得到更好的体现。我们准备在几年实验的基础上，对于教材进行适当的调整。 调整之处，如将有用的工具性的数学内容（如勾股定理等）适当前移；如将代数中与一次相关的内容整合；又如将合情推理和演绎推理更好地有机结合，进一步加强理性精神，从初中阶段一开始，就让学生对于演绎推理有所体会，初步养成言必有据的良好习惯，在后面的各册中逐渐加强，让合情推理和演绎推理这两种思维方式真正做到互相渗透，互相补充；还如将统计和概率的内容适当整合，各册的内容更为集中有效。 ◇ 空间与图形 为了使合情推理和演绎推理更好地有机结合，进一步加强理性精神，我们对于空间与图形的内容作以适当的调整，使整体结构更加紧凑，更加便于教师和学生的学习和理解。 更加明确地体现教材中有关几何内容的整体设想，将初中阶段通过直观感知、操作确认的合情推理，和数学中的演绎推理两者更好地有机结合，将演绎推理又分为利用已有结论推出未知结论的简单推理和公理化体系下的演绎推理两种情况。调整后的教材从初中阶段一开始，引入推理符号和简单格式，让学生对于演绎推理有所体会，初步养成言必有据的良好习惯，在后面的各册中逐渐加强。将教材最后的证明一章的各内容前移，分散到前面相关部分，让合情推理和演绎推理这两种思维方式真正做到互相渗透，互相补充。 进一步强调图形变换在认识图形特征和推理等方面的功能，独立成章，自成一体，强化工具，联系实际，拓宽应用。修改后的教材将图形变换和图形全等两者更好地结合，发挥各自的特殊功能，认识几何图形，运用简洁的数学语言，处理几何问题。如将图形的全等的内容适当前移，认识平行四边形的识别方法，展开公理化体系下的演绎推理。这样的处理将有利于学生真正掌握和运用图形变换的思想，有利于学生形成良好的数学推理能力。 将一些如勾股定理这样的有用工具适当前移，为其他知识内容的学习创造良好的条件。 ? 几何内容的具体说明 关于视图与展开图 第1册“图形的初步认识”一章，其思路是体、 面、点与线，首先结合学生所看到的、接触到的空间物体，认识简单的立体图形，然后运用视图和展开图描述立体图形，进入平面图形，最后是组成图形的基本元素—点和线. 这一部分几节课时的教学中，务必把握程度与要求，如对视图和展开图的要求是，认识到立体图形可以用平面图形加以描述，知道是一些什么样的图形，涉及的也是较为简单的立体图形，或几个长方体的组合. 教学中可以充分利用多媒体技术，可以让学生参与探索、合作交流。 关于数学说理与演绎推理 合情推理和演绎推理都是我们认识空间和图形的重要方法，两者必须有机地结合。我们的教材正是在努力体现这样的思想，展开空间与图形的知识内容。 关于数学说理与演绎推理 义务教育阶段应加强学生的合情推理能力的培养，让学生通过直观感知、操作确认、归纳类比等方式认识几何图形的特征与性质，学会判定一些基本的几何图形的方法。与此同时，也必须加强数学说理与演绎推理。因此整套教材加强了合情推理，渗透了数学说理与演绎推理。初中阶段一开始就有简单的数学说理，如对顶角相等、平行线中一些结论等，让学生初步养成言必有据的数学基本能力。后面的几册逐渐增加，运用图形的变换探索图形的有关结论，并运用数学说理与演绎推理，最终形成数学的基本结论，让学生体验公理体系的思想。 关于数学说理与演绎推理 在中学阶段必须加强学生的合情推理能力的培养，让学生通过直观感知、操作确认、归纳类比等方式认识几何图形的特征与性质，学会判定方法. 我