数学课程标准（2011版）解读.pptVIP

* 核心概念之九：应用意识 应用意识有两个方面的含义： 一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题 ——数学知识现实化 另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。 —— 现实问题数学化 核心概念之十：创新意识 ——此次新增的核心概念 《标准》指出：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。 创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。 从原课标提出的“分析和解决问题的能力”到新课标的“从数学的角度发现问题和提出问题，···”，这是课程目标的一个发展。 在培养创新意识时，应该根据年龄特点，在日常教与学中不断积累经验。 “综合与实践”活动是培养创新意识的重要载体。 在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。 课程目标提法上的一些变化： 变化之一：明确提出四基，即“基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想” 变化之二：针对创新精神和实践能力的培养，明确提出了“培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力” 关于数学课程总目标的修改 关于课程总目标的修改 变化之三：针对了解知识的来龙去脉，明确提出“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系” 变化之四：对于情感态度的培养，进一步明确“了解数学的价值,提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯” 变化之五：针对学科精神的培养，明确提出“具有初步的创新意识和科学态度” 变化之六：学段目标的表述方式有所改变 * 在三个学段中，对“数与代数”，“图形与几何”,“统计与概率”和“综合与实践”四个方面的内容及要求进行了适当的调整，并且使用《标准（修改稿）》规定的课程目标术语，对某些课程目标的表述进行了修改。 各领域知识点的数量有增有减，但整体数量上没有明显变化。 关于课程内容的修改 数与代数的变化 第三学段增加的内容： “会用根号表示数的算术平方根” “掌握合并同类项和去括号的法则” “最简二次根式”、“最简分式”的概念 “掌握等式的基本性质” “能解简单的三元一次方程组”（选学内容，不作考试要求） “能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等”、 “了解一元二次方程的根与系数的关系” (不要求应用这个关系解决其他问题) “会利用待定系数法确定一次函数的解析表达式” “知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数”，但作为选学内容，不作考试要求. 数与代数的变化 删除的内容： “能对含有较大数字的信息作出合理的解释和推断” “有效数字”的概念. “能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义” “能根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简单的问题” “能确定简单的整式、分式中的函数的自变量范围” 数与代数的变化 使一些目标的表述更加准确和完整.例如将“会求有理数的相反数与绝对值(绝对值符号内不含字母)”，改为“掌握求有理数的相反数与绝对值的方法，知道｜a｜的含义(这里a表示有理数)”. 将“能根据一次函数的图像求二元一次方程组的近似解”，改为“体会一次函数与二元一次方程、二元一次方程组的关系” 图形与几何的变化 第三学段内容 结构调整 将“图形的认识”与“图形与证明”两部分，合并为“图形的性质”.这样，由四部分变为“图形的性质”、“图形的变化”、“图形与坐标”三部分.这种变化有利于学生在探索发现、操作确认、推理证明的过程中，体现两种推理(合情推理与演绎推理)相辅相成的关系. 图形与几何的变化 图形的性质 明确了9条基本事实.增加了“两点确定一条直线”、“两点之间线段最短”、“一点有且只有一条直线与这条直线垂直”、“直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行”、“两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例”；将“两直线平行，同位角相等”，不再作为基本事实，而作为定理加以证明，证明过程作为选学内容，不作考试要求. 增加了下列定理的证明：相似三角形的判定定理、垂径定理，圆周角定理及推论，切线长定理.但是，不要求运用这些定理证明其他命题. 图形与几何的变化 图形的变化 将 “图形的认识”里的“视图与投影”内容移入到此部分，改名为“图形的投影”，突出了图形的变化