成功教育及初中数学改革.pptVIP

学生能力、人格的发展不是教师教会的, 是在教师影响下 主体自我构建的结果。 能力、人格发展有三个最基本的条件 一定的知识基础（能力需要一定的知识为支撑； 变式的训练；知识的发生过程） 主体自主发展的时空 教师的积极影响 (一)、教育是从圈养到散养，再到野养的过程 ●帮助成功——尝试成功——自主成功 ●圈 养——散 养—— 野 养 他律————————————自律 野鸡、土鸡、洋鸡。 东北虎回不了老家 美洲虎野性十足 狼羊同笼 (二)、成功教育就是梦想成真，弄“假”成真 1.梦想成真 孩子就是一场梦，因此教师和家长常常说孩子整天 在做梦，而且常常是白日做梦。 有梦的孩子才是有希望的孩子，有梦才会追求，自 信才会有梦。孩提时的梦其实大多不能实现，但是有梦， 去追求，不能实现，继续有梦，继续追求的循环、往复， 正是孩子成长的过程。 孩子的本质应是自信、骄傲乃至狂妄。 结果是不重要的，过程才是最重要的。其实不是不 重视结果，而是不重视眼前的结果，因为整个过程会导 致学生最终的结果（中长期的结果）实现。 强调梦想成真的另一个方面是使教师理解学生的梦 想，并引导教师促使学生有梦想，与此同时，还要点燃 教师的梦想，并使教师的梦想与学生的梦想相连，使学 生和教师都能梦想成真。 比尔盖茨的成功来源于中学时的梦想，想得到，才 有做得到的可能，想不到，肯定做不到。 2.弄“假”成真 成功教育认为，每一个孩子都有成功的愿望，成功的潜能， 都可以取得多方面的成功。 归纳为一句话就是孩子都是聪明的，这种聪明使万物都不 能与之相比。 再聪明的猴子，猩猩都不能变成人了。再笨的人都比猴子、 猩猩聪明。 人的聪明是有差异的： 程度上有差异；方面上有差异。 最根本的差异是已有的聪明或称之为潜在的聪明，在转化为现实的聪明上差异很大。 教育不可能把笨的人教聪明，可能使人的潜在的聪明变为现实的聪明。 问题是教育常常使许多聪明人在现实中变笨。 教育中最危险的是： 我们看到学生在现实中不聪明，误以为学生笨，并觉得这就是实事求是 。 看不到学生潜在的聪明是违反教育中的实事求是 思想路线的。 陶行知写过一首打油诗：“糊涂先生”。说的是，当你的学生 成了瓦特了，爱因斯坦来看老师，老师说，原来你就是瓦特，你 就是爱因斯坦。 陶行知认为，这样的教师就是糊涂先生。 陶行知认为聪明的老师是，当你教学生的时候，就发现他们 中有瓦特、有爱因斯坦。 用陶老先生的标准去衡量教师，我们不得不非常悲痛地告诉大家，一 万个教师中都很少有聪明的教师。教育实践中，教师看不出他的学生中有 瓦特，有爱因斯坦，但却看出了不少学生应该警告、记过、开除，看出有 些学生应该送工读学校，有的学生以后可能变成劳改犯。 这就是随着教育时间的延长，越来越多的学生落后，成为坏人 的重要原因之一。 如果你的眼中有瓦特、爱因斯坦，教育的结果就会进入一种良性的循环。 当然教师在教的时候看到的瓦特、爱因斯坦肯定不是真的，是潜在 的瓦特、爱因斯坦。 教育的目的就是使潜在的瓦特、爱因斯坦变为现实的瓦特、爱因斯坦。 所以我们这里说的弄假成真就是这个意思。 教育女儿的经验教训 四、成功教育中的初中数学改革 （一）早期的数学改革 在第一轮改革的基础上，数学改革我们做了两项大的改革： 1、 重新剪裁整合上海市初中4年8册数学教材 从1998年起我们就试用自己的教材，到2002年已完成 一轮试验，取得很好的结果。 数学教材的剪裁以全面完成大纲要求、切合学生实际 为基准，体现三个调整、四个特点： 三个调整： 即调整教学要求，调整知识序列，调整教学时间。 四个特点： 即准备、分层、尝试、自学。 2、课堂改革策略的研究 我们曾着重研究了如何减少传授模仿，既不降低知识 质量水平，又省出时间，使增加尝试探索有可能实施。 （二）九四年后的数学改革