整合性讀寫能力與素養的重要性與教學方法上傳檔.pptVIP

領域教師的任務，不止於把一套特定的內容知能傳遞給學生，也需要包括引導學生成為有動機（想學）、有方法（會學、能學、懂得怎麼學）的學習者，並發展他們對知識及求知的健全態度。 許多學生在各領域的學習困境，往往源自讀寫素養，而非該領域的先備知識不足。 各領域教師真的能承擔這項任務嗎？ 每位老師都具備與本科學習有關的「功能性讀寫」素養 不是要每位老師都系統性地從頭教讀寫，而是透過示範與分享，讓學生更「有意」地運用「有效讀寫的方法」來增進學習的效能與效率 教師仍需持續增能 對語文教學與學習的迷思與澄清 關於學生語文素養的責任歸屬 關於教科書（課本）的性質、閱讀與使用 關於閱讀的指導 關於寫作的指導 閱讀教學不僅是國語課或國文老師的事 學好國語或國文，並不能保證就會讀好其他領域的書 各領域教材的文本性質大不同： 國語：以敘事體（narratives）文本為主 數學：以說明體文本（expository writing）為主、常以提問及示範來引導學生進行演繹的思考（deduction）、以程序性知識（procedural knowledge）為主 社會：以說明體文本為主、以陳述性知識（declarative knowledge）為主 自然與生活科技：以說明體文本為主、以提問導引、由操作中發現或歸納（induction）、以程序性知識為主 健康與體育：兼用各類型文本 藝術與人文：兼用各類型文本 綜合活動：兼用各類型文本 教科書是「人為加工的文本」 「真實性的文本」(genuine text) 與「人為加工的文本」(contrived text) 課本通常是「人為加工的文本」 閱讀教學不能只教會學生閱讀這類「經過特別處理的材料」，更不能讓學生只對閱讀這類材料才感到興趣，尤其不能限制學生只准讀這類材料 在各學習領域的教學中，要能讓學生發展出「主動」及「獨立」閱讀真實性文本的動機(興趣)與能力(素養) 指導學生閱讀「真實性文本」1/2 閱讀≠讀書≠讀字 閱讀材料「課內」與「課外」的爭議 釐清閱讀的「目的」 reading for fun literary reading informational reading 多樣、平衡、深入的閱讀經驗 各學習領域教學中的寫作機會示例 做學習筆記（札記）： 預習筆記 聽講筆記 學習歷程的紀錄與省思 心得筆記 延伸閱讀的閱讀筆記（札記）與報告 課堂上的「快寫」(fast writing) 練習 作文練習 採訪或訪談紀錄與報導寫作 概念圖製作 簡答題或問答題的作答 實驗報告寫作 專題報告寫作 展示用海報製作 簡報檔製作 寫日記或生活劄記 整合性讀寫教學需要注意的一些面向 讀寫動機的提升 讀寫態度與習慣的養成 字詞認識與基本語意理解 讀寫方法與策略的發展 讀寫文本結構的分析與掌握 讀寫內容的深層或多層次解讀 推理與思考 批判與創意表達 ... 讀寫指導的幾個切入途徑 從識字與基本語意理解著眼 如：曾世杰、陳淑麗等所推動的語文補救教學模式、phonics approach 從文本分析著眼 如：吳英長、洪文珍、洪文瓊等所指導的深度文本分析模式 從提升思考能力著眼 如：楊茂秀、毛毛蟲等所提倡的兒童哲學、有機教學模式 從強化學生意義建構能力著眼 如：林文韵等所推動的全語文教學模式、whole language approach 其他 相容，而非相左 互補，而非互斥 請大家集思廣益的議題： 如何整合現有強化學生語文能力與素養的各種方案，使其互相支援，充分發揮效益？ 如何在不過度增加教師及學校負擔的情況下，增進縣內學校及教師整合性語文能力及素養指導的功力及效能？ 如何將相關的構想整合成一個大家覺得值得長期推動的自主方案，提升本縣學生整合性語文能力及素養，以增進其就學及就業的競爭力？ 其他大家覺得值得討論的議題 培養學生整合性讀寫能力的重要性及教學方法 汪履維 整合性讀寫能力與素養的基本構念 讀寫能力與素養的定義1/4 讀寫素養是在不同的情境中，運用印製或書寫的素材，去辨識、理解、詮釋、創作、溝通及計算的能力。讀寫素養包含一系列的學習，以協助個人實現其目標、發展其知識與潛能，並充分參與社區及社會生活。(Adult literacy, 2011; UNESCO Education Sector, 2004) 讀寫能力與素養的定義3/4 讀寫素養是一種特定的能力及行為模式。它指的是在日常生活的各項活動中，理解並運用書面資訊的能力；人們藉著這項能力，得以在家庭、工作及社區中，實現自己的目標，並發展自己的知識與潛能。(Definition of literacy, National Assessment of Adult Literacy [NAAL], 2011; Kirsch, 2001) 對前述兩項定義的分析1/2 是習得的