“提高小学语文教师教材解读能力的实践研究”课题开题报告.ppt

“提高小学语文教师教材解读能力的实践研究”课题开题报告 一、课题提出的背景 小学语文教师专业发展的需求 推进我市小学语文教研水平的需求 整合优势教研资源的需求 二、课题的界定 致力于“提高小学语文教师解读教材能力” 依托广大课题参与教师通过大量的日常教学、教研活动的不断实践，不断积累，最终形成教师解读教材的习惯、思维、 能力。 三、课题研究现状、选题的理论意义与现实意义 现实问题： 教材解读的层次浅、随意性大 教材解读缺乏“目标意识” 教材解读存在依赖思想 教材解读缺少专业指导 教材解读的导向偏差 四、课题的研究目的、研究内容及 理论支撑 研究目的： 通过本课题的研究，科学、高效地培养教师养成深入钻研教材的习惯，总结、掌握符合本地情况的教材解读的方法、策略和途径，使教师更加科学、有效地实施语文教学，提高学生的语文素养的同时，教师自身专业素质也获得发展和提升。 研究内容： 汉语拼音教材解读的方法、策略的研究； 识字教材解读的方法、策略的研究； 阅读教材解读的方法、策略的研究； 习作教材解读的方法、策略的研究； 语文综合性学习教材解读的方法、策略的研究； 理论依据： 教材观： 教材不仅具有工具意义，而且教材文本还负载文化信息，具有文化意义； 教材是教师进行教学的主要依据，为教师采取多种教学策略提供了有利的条件； 教材是学生系统高效有序地获取知识提高能力的主要手段，也是形成健康的情感、态度、价值观的重要途径； 教材是为达到特定的教学目标而使用的材料，语文教学“不是教教材，而是用教材教”，它的积极意义在于立足教材施教的基础上对教材进行科学合理的超越，而不是对教材顶礼膜拜的“教材本位主义”。 课程观 要立足于教材，又要超越教材 要创造性使用教材 教学观： “教学有法，但无定法，贵在得法。” “语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。” 五、课题的研究方法、研究思路和实施步骤、预期成果 研究方法： 综合运用文献研究、行动研究、案例研究的方法 研究思路： 1.组建高质量的课题研究队伍 2.形成高效度的课题研究模式 3.确保无障碍的课题信息交流 4.探索激励性的课题评价机制 实施步骤： 第一阶段：（2009.4—2009.8）进行文献研究，设计课题方案，开展教师新课程理论知识的现状调查分析，制定课题计划，落实人员分工。 第二阶段：（2009.9—2010.8），课题研究实施阶段。 第三阶段：（2010.9—2010.12）认真进行调查和测试，整理与课题相关的材料，对课题实施的各种反馈信息和资料进行整理，进行总结、鉴定。 预期成果： 课题研究报告； “教材解读”专题案例集； 论文集； 优秀课例集； 典型校本教研案例集等。 六、研究基础及完成研究的可行性分析 七、主要参考文献 1.《有效教学—小学语文教学中的问题与对策》 （王宗海 东北师范大学出版社） 2.《基础教育新课程师资培训指导—小学语文》 （杨再隋、吴伦敦 东北师范大学出版社） 3.《新课程小学语文学习论》 （陆云 广西教育出版社） 4.《如何阅读一本书》 （［美］莫提默·J.艾德勒 查尔斯·范多伦 商务印书馆） 5.《语感论（第三版）》 （王尚文 上海教育出版社） 6.凤凰语文网 / 第一阶段工作布置 设计课题方案（9月份前上传博客：） 制定课题计划（9月份前上传博客：） 组织课题组教师以文献检索等方式进行课题学习 *