高中地理新教材解析.pptVIP

一、地理课程标准制订的背景二、地理课程标准的前期研究三、初中地理新课程简介四、高中地理新课程简介五、地理课程评价制度改革六、地理新课程的推进策略 “内容标准”的陈述方式 ——首先，标准（即具体的内容标准）中的行为主体是学生，而不是教师 ——标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式，或者是结果性与体验性目标方式进行陈述 ——“活动建议”是提供教师组织室内、室外地理教学活动的参考性意见。教师在教学实施过程中，可部分采用甚至完全不采用这些建议，而组织其他活动 内容标准的陈述方式 ——课程标准主要采用“结果性目标”和“体验性目标”两类陈述方式，并初步规范了体现学生学习水平与行为动词。 ——“结果性目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如“运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度”等等 ——“体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“通过角色模拟讨论有关地理问题,例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”。 “结果性目标”动词举例 ——知识的了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例、描述对象的基本特征等。行为动词如，说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。例如： “运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分” “用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小”? “识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图” ——知识的理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展；提出证据，收集、整理信息等。行为动词如，解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等。例如： “提出证据说明地球是个球体” “知道天气和气候的区别，并在生活中正确使用这两个术语” “分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选出代表向全班汇报” “结果性目标”动词举例 ——知识的应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如，应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。例如： “收集有关图片资料，编辑反映北京概况的地理小报” “运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价” “组织有关人口问题的辩论会（例如，给出印度人口增长、经济发展水平的资料，就‘人口增长是否促进了印度的经济发展’进行正反方的辩论）” ——技能的模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如,模拟、模仿、重复、再现等。例如： “开展我国省级行政区拼图游戏” “模拟一次暑期旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观” “有条件的学校可使用计算机软件模拟演示“大陆漂移” “结果性目标”动词举例 ——技能的独立操作水平：包括独立完成操作；尝试与已有技能建立联系。行为动词如,绘制、测量、查阅、计算、试验等。例如： “填绘全球海陆轮廓略图” “比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度” ——技能的迁移水平:包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如,联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。如： “收听、收看广播、电视的天气预报节目并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动” “进行一次针对某一突发性自然灾害的自救活动” “召开地理专题讨论会。例如黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等” ? ? “体验性目标”动词举例 ——经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如，感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。例如： “收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料， 了解这些少数民族的风土民情和文化特征” “调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告” ——反应(认同)水平。包括在经历基础上,表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。行为动词如,认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助