追问“课堂”——基于“成全生命”的思考.pptVIP

从一位教师的困惑说起—— “他们为什么不赏识我？……” 小曾老师因工作勤奋，教学成绩突出，而被调到市区的一所重点中学工作。他非常珍惜这个新的工作岗位，更加努力工作：一有自修课，就马上到班级去，或补充课外材料，或借此解疑释难，或检查作业落实等；如果班里其他学科的哪位老师因病因事不能上课，他便总是自告奋勇争着抢着去上。这还不够，他还总是强烈期望学校领导再尽可能地为自己增加课时……他原以为，这种主动抢着去上课的态度肯定会得到同行和领导的赞扬，因为他在原来的学校就是这样做的，并也因此而得到了领导的赏识和奖励。谁知，新同事们对他的这种做法不仅颇不赞赏，有的还表现出一种根本瞧不起的样子……小曾老师为此感到很困惑，想不通：我这么积极，为什么在这里却不被赏识呢？ 再看某校悬挂的一幅 令人哭笑不得的标语—— 时间：2009年4月 地点：河南省三门峡市某中学 位置：该校学生厕所外面墙上…… 横幅上的标语文字为： —— “尽快调整生理节律， 彻底杜绝上课入厕。” 社会反响—— 网友热议： ——“学校的教育已经成为这个样子了，连学生上厕所都要管！我晕！牛，真牛！” 学生留言： ——“我都不好意思说他们（挂横幅的人）了。……” 学校说法—— “挂此横幅是推行到外地取经回来的‘高效课堂’教学法的一部分”；“高效课堂就是充分利用学生在课堂和课后的每一分钟时间。…… ” “一些学生如果课间上厕所，容易打乱老师上课思路；而很多学生说出去上厕所，其实是到学校闲逛。…… ” 舆论辣评—— “杜绝学生上课如厕，中国都笑了，笑的背后是‘中国特色’教育导演的一出笑话！” “学生假借上厕所的名义宁可在学校偷闲，也不愿意在课堂上听课，是学生纪律性不强，还是老师的课上得太差所致呢？再说，学校有什么好逛的呢？照本宣科、乏味无趣、刻板生硬是一些老师教学的通病，如此拙劣的教学方式不改，只让学生‘憋尿’，升学率就能高上去？才是见鬼了！ ——‘高效课堂’不应从生理节律下手！” “人都有‘三急’，要真来了有时还真憋不住，即便憋住了对身体也有害。即便上课如厕在一定程度上影响其他学生学习，甚至打断老师的上课思路，但我们也绝不能玩‘一刀切’的‘杜绝’。试想，如果哪位兄弟真的拉肚子不让如厕，难不成真让他拉在教室不成？如果女生来了例假不让其如厕，难不成真让该生‘血洒教室’？——学校如此名言‘禁止’，还走‘高调’，让条幅横行，是教育的悲哀！实在令人深思！……” 问题与思考—— 这两个案例给我们的启示主要是什么？ 应当说，小曾老师是很认真、很敬业、勤勤恳恳型的老师，可为什么同事对他的教学行为不认可呢？而挂横幅的学校的初衷也是为了试图以此换取课堂教学“高效”，可为什么却引发了网上的轩然大波和舆论的口诛笔伐呢？ ——那么，我们究竟需要什么样的“课堂”？我们究竟应追求怎样的“课堂效益”呢？…… 必要的追问—— 教学的原点究竟是什么？ 教学是教育的重要组成部分。那么，教育的本义又是什么呢？ “在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”（叶澜） 由是，教育的意义就在于：“它赋予人以价值，并不断提高这种价值，使受过教育的人的生命更具有意义，更能为他人、为社会所接纳、所需要、所尊重。”即，教育的根本价值在于引导“人”的生成；教育的全部内容就是“生命意义的教育”；教育的全部功能就应当是服务于学生的人生。 必要的追问—— 教学的原点究竟是什么？ 从教育的本义来审视，对课堂教学理想境界的追寻之旅，也必然应当要回到教育的原点，同时也是教学的原点上来探讨。这个“原点”也就是——生命。 课堂教学的根本宗旨应当是： 基于生命，为了生命，促进生命，成全生命。 课堂教学的终极目的则应当是： 开发生命潜能，探索生命意义，提升生命价值。 必要的追问—— 教学的原点是什么？ 课堂教学的本质在于： 育人——“引导学生主动地学习，使之在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展，成为具有鲜明个性的人。”（廖哲勋） 发现——“教学的本质是一种自我发现。教学的过程是学生发现自我的过程，同时也是教师发现自我的过程。这是双向激发的生命运动：学生内心深处最美好的东西被教师激发出来，在这一过程中，教师自己心灵中最美好的东西也同时激发出来。这样，教与学双方都达到了一种真实的精神的提升。”在上课时，师生之间有一种精神的交流；上完课，双方的精神都升华了。（钱理群） 必要的追问—— 教学的原点是什么？ 所以，课堂教学应恪守的基本准则就