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第九章 现代教育思想 第一节 20世纪前半期主要教育思想 导学： 20世纪初欧美国家的经济和科学技术得到进一步发展，不仅使社会生活发生了巨大变化，而且也对学校教育提出了新的要求。但在学校教育中，以主知主义教育思想为标志的传统教育派理论占据统治地位，致使教育上的形式主义盛行。因此，欧美国家许多教育家对传统教育理论进行了批判，进行了各自的教育实验活动，兴起了一场规模巨大的欧美教育革新运动，即欧洲的新教育运动和美国的进步教育运动。同时传统主义教育思想家又重新开始对教育的思考。 知识网络： 新教育思想——进步教育思想——实用主义教育思想——改造主义教育思想——要素主义教育思想——永恒主义教育思想——新托马斯主义教育思想 思考题： 上述教育思想的基本观点与影响 一、新教育思想 “新教育”思想19世纪90年代开始在英国产生，后来又扩展到欧洲其他国家。它的主要代表人物有被称为“新教育之父”的英国教育家雷迪（C.Reddie）、英国教育家巴德利（J.H.Badley）、怀特海（A.N.Whitehead）、沛西·能（P.Nunn），以及德国教育家利茨（ H.Lietz）、法国教育家德摩林（E.De—molins）、比利时教育家德可乐利（O.Ducroly）和瑞典教育家爱伦·凯（E.Key）。他们分别在自己的国家里开办“新学校”进行教育革新实验。“新教育”思想从多方面批判旧的传统教育理论和方法，反对主知主义教育思想，主张建立符合现代社会需求的“学校”，强调儿童个人和自由和发展以及学校教育统社会生活的联系。在20世纪前半期，它成为了一种遍及欧洲各国并对世界上其他国家教育产生较大影响的教育思潮。 （一）新教育思想的产生 19生后半期，尤其是在19世纪最后30年里，欧洲各国的资本主义经济发展更为迅速。工作和经济的迅速发展以及新的科学技术的广泛使用，必然促使欧洲国家的社会生活发生巨大的变化，并对学校教育提出新的需求。但是，在欧洲国家学校教育领域占统治地位的仍然是历史悠久的传统的教育理论、教学组织形式、课程内容和教学方法，显然不能适应新的时代提出的新的需求，而使欧洲国家的学校教育面临着一场新的挑战。此外，19世纪后半期自然科学的发展，特别是生物学和心理学的发展，为“新教育”思想提供了科学依据和方法论的基础。值得注意的是，达尔文的进化论不仅使心理学开始了新的研究领域，而且使人们把心理现象作为一个过程，从体系上进行综合研究，促使了科学心理学理论的诞生。这一切也就为“新教育”思想的产生提供了有利的条件。 “新教育”思想19世纪90年代开始在英国产生。后来又扩展到德国、法国、比例时、瑞士、意大利等欧洲其他国家，形成了一种具有广泛影响的新的教育思潮。毋庸置疑，“新教育”思想以及新教育运动是欧洲国家对工业化反映的一个方面，也是整个世界对工业化的更广泛反应的一部分。其目的是试图培养能够意识到经济和社会迅速变化的重要性以及意识到表现人格之新机会的人。 （二）新教育思想的主要代表人物 1．德可乐利 （1）生平 德可乐利（Ovidi Decroly，1871—1932）是比利时教育家、隐休学校的创办这。他出生于比利时拉芒省雷内克斯的一个企业主家庭。1907年，德可乐利在布鲁塞尔近郊创办了一所生活学校，齐名为“隐修学校”，采用与深信有缺陷儿童相同的教育方法进行正常儿童的教育。这所学校后来以“德可乐利学校”著称。此后，德可乐利曾在布鲁塞尔高等师范学校、布鲁塞尔大学任教。他还积极赞助欧洲的新教育联谊会的成立。1932年9月10日，德可乐利因病在于克勤去世。 （2）教育思想 德国乐利对传统学校教育进行了尖锐的批判。他指出，传统学校教育的弊病主要是：过多的学术性，过于注重书本知识，而没有充分适应儿童的年龄、兴趣、需要和能力。为了克服传统学校教育的弊病，德可乐利认为，关键是使儿童从生活种学织，并把儿童看成是一个正在生长并有高度发展的大脑机制的、具有广泛的心理和社会功能的生物。由此出发，德可乐利确立了“生活教育”的两条宗旨：一是“使儿童在生活中为生活而准备”，二是组织适宜儿童发展倾向的环境并提供适当的刺激。 德可乐利十分注重儿童的兴趣。德可乐利认为，儿童兴趣的核心在于对事物整体的认识。每个兴趣中心都像设计单元一样，应付一个大问题，并由此出发学习各种知识；而且每个人兴趣中心都有一个中心概念贯穿全过程。 德可乐利强调指出，儿童的认识活动可以分为观察、联想和表述3个部分。具体来说，儿童在生活欢迎中，以观察为基础，继之以联想，最后是表达。德可乐利认为，这也是教学过程的三个步骤。根据整体化和兴趣中心的原则，观察、联想和表达三个步骤在教学过程中是密切联系的，但表达是其中最重要的一个步骤；而且三个步骤都必须由儿童自己去完成。 2．爱伦凯 （1）生平 爱伦·凯（Ellen Key，1849—19