通过视频学习,说说在历史教学中深化学科整合,拓展历.docVIP

1、通过视频学习，说说在历史教学中深化学科整合，拓展历史思维应做好哪几方面的整合？起到了什么作用？ 在平时的教学中要注重学科自身知识的整合。克服了学科自身支离破碎的状况，同时，防止了知识内容的僵化，很好的激发了学生的综合发散思维。 学科间的历史整合。消除学科分离和界限分明的学科封闭的弊端，可以实现学科间的相互渗透，相互影响，相互促进，深入挖掘历史学科的丰富内涵 注重学科知识与学生聚集的生活经验的整合。体现学科教学内容的现实性，充分关注和利用学生的生活经验，及时恰当地反映当代科学技术发展的最新成果，增强书本知识与现实生活的联系，使进教学内容更鲜活，更现实，更实际 注重学科知识与学生情感的统一。能够很好的体现教师和学生固有的生命价值，增强师生之间的情感交融，凸显人性的光芒。产生生命的互动和智慧的碰撞，产生生命的激情和灵性的飞扬。 2、举例说明你在历史教学中，你是如何处理学科知识与学生情感的整合的。 人教版八年级上册“抗日战争的胜利”这一课的教材内容在关于“南京大屠杀”这一事件的描述上，给教师在教学上的自我发挥提供了很大的空间。为了使这段离学生现代生活遥远的场景得以再现，从而使学生认识到战争会给人类带来深重灾难，所以我们要珍爱和平，远离战争的情感教学目标。我向学生展出了切实反映当时情景的照片、影像和文字资料，来很好的营造教学气氛。当学生看完这些材料，我让部分学生谈谈他们的感受时，意外发生了。主动起来发言的学生当中有一部分男同学，情绪比较激动。他们认为作为炎黄子孙，我们不管在什么时候都不应当忘记这段屈辱的历史，特别是在中国强大之后我们应当以牙还牙，以血还血，让日本人深刻体会一下大屠杀的滋味。他们的发言引起了很多学生共鸣，场面几近失控。就在我后悔不应该过度渲染气氛的时候，突然灵机一动。我问到“那么在日军发动侵华战争，屠杀中国人民的时候，这场战争又给日本带来了什么呢？”这时候大部分学生愣住了。于是我将课件中美国在日本投放原子弹的相关内容提前展示。学生们再次被出现的场景震惊了，教师里变得越来越安静。当资料放映完毕，我再请刚才那几位同学来谈谈自己的感受时。他们很多人不知道说什么才好了。于是我适时引导，让学生们认识到。这场战争的发动给中日两国的无辜百姓都带来了深重的灾难，这是战争留给我们的教训，所以我们要珍爱和平。同时又指出在日本破坏和平的右翼势力始终纯在，我们应该对他们的言行保持警醒。这样我很好的完成了知识目标的教授，同时通过恰当的处理很好的完成了对学生情感价值观的正确培养。 1、关于世界现代史的开端问题，国内史学界一直存在哪两种看法，依据是什么？ 第一种看法认为，就应当把十月革命作为世界现代史的开端。这种看法的理论根据主要是马克思主义经典作家关于人类社会形态演进的论述。1859年马克思在《政治经济学批判序言》中说：“亚细亚的、古代的、封建的和现代资产阶级的生产方式可以看做社会经济形态演进的几个时代。”他认为资产阶级的生产关系是社会生产过程的最后一个对抗的形式，所以从这样一个马克思主义经典作家的论述出发，人们就认为，如果世界古代史主要是原始社会、奴隶社会、封建社会的历史，那么到了近代，就主要是资本主义社会的历史，当然到十月革命以后的世界现代史，就应该是社会主义社会建立和发展的历史。 另外一种看法，就是以20世纪初作为世界现代史的开端。这种看法的理论依据，不仅仅是上面我们说的马克思主义经典作家对人类社会形态演进的阐述，而且也根据马克思主义经典作家对世界历史的阐述。马克思和恩格斯所写的《德意志意识形态》中讲到：近代的资本主义大工业开创了世界市场，从而首次开创了世界历史，因为它使每个文明国家以及这些国家中的每一个人的需要的满足，都依赖于整个世界，因为它消灭了各国以往自然形成的闭关自守状态。而且还讲到：各个相互影响的活动范围，在这个发展过程中越是扩大，各民族的原始封闭状态由于日益完善的生产方式交往，以及因交往而自然形成的不同民族之间的分工而消灭得越是彻底，历史也就越是成为世界历史。可以看出，这里马克思、恩格斯又主要强调的是世界历史的横向发展以及各地区、各国之间的相互联系。根据马克思、恩格斯对人类社会形态演进和世界历史发展的叙述，现在的史学家认为，人类历史发展始终存在纵向发展和横向发展这两个方面。纵向发展是指人类物质生产方式的演变而导致的人类文明从低级向高级的不断演进。横向发展是指社会生产力的发展，使得世界各地区、各国、各民族、各文明之间相互交流，互动不断扩大，联系日益密切，世界也就日益形成一个息息相关的整体。我们从整个世界历史的发展来看，世界历史的纵向发展和横向发展是相辅相成的，完整意义上的世界历史在20世纪终于形成，因此，把20世纪初作为世界现代史的开端或者上限是比较合适的，这种看法也获得了国内学术界的认可。 2、义务教育历史课程标准继承了原有的“