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阅读策略教学代替传统教法的  课堂实践 杨燕 内蒙古包头市青山区第五中学 摘 要：现代教育要求教师在阅读过程中教会学生根据不同的阅读目的和要求，采 取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序 进行有效阅读。本文重点论述了阅读策略的教学方法。阅读教学分为读前、 读中、读后及作业布置等四个步骤。教师要把握它们各自的特点，巧妙地安 排和设计，一步一个脚印地落实每一步的教学任务，才能使学生们更好地完 成阅读任务，提高阅读理解能力。 关键词：传统阅读教学；阅读策略教学；教学方法 一、引言 在传统的英语教学中，教师主要通过讲解和传授语法和词汇知识帮助学生 理解课文，学生只是在这种帮助下理解文章的字面意义，没有深入理解文章， 挖掘语篇的深层含义。教师在阅读课教学的过程中，还存在着许多问题：一是 教师的教学用语比较贫乏，缺少启发性和引导性。例如，在上课铃响后，有 OK, now open your books. 个老师没有设置导入活动，直接开门见山对学生说：“ Turn to Page 95. Read the new words.”当学生朗读完单词后，该老师又接着说： “Then turn to Page 16. What is the main idea of the text？”很显然，该老师提问的 语言过于单一，没有使用重复特殊疑问词、替换关键词的方法进一步说明问 题。导致学生的思路没有打开，没能理解教师的问题，课堂陷入沉默。二是教 学模式单一，阅读停在表层。阅读教学模式单一，阅读教材拘泥于学生对所读 教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握 文章脉络，从而影响对整篇文章的理解。许多教师甚至让学生回答的问题都是 事先设定好的，学生只处于一个被动应付的局面，因而不利于培养学生的发散 295 性思维和学习主动性。有些教师在日常阅读教学实践中，把阅读当作精读，阅 读教学就是讲解生词，罗列搭配，补充词组，逐句逐段地分析句子结构、语法 等；而有的教师则把阅读当作课外阅读，划出词组，提供标准答案，学生读完 以后只了解了故事情节。由于教法单一、陈旧，学生接触到的阅读材料基本是 课本和试题。这些材料难以激发他们的阅读兴趣，更没能够发展他们的推理能 力、归纳能力、感受能力及积极的情感态度，不利于学生阅读能力的培养和提 高。三是教学方法单一，学生习惯性地把阅读材料逐字逐句译成中文。有的教 师上阅读课总是习惯要求学生一段一段地朗读，然后再一句一句地翻译成中 文。殊不知这样做，会给学生养成不良的阅读习惯。一旦遇到生词，文章就看 不懂，而且还会影响阅读速度。教师应该先让学生通过阅读自主探究、自主发 现问题，然后再组织学生讨论、分析文中那些结构复杂的长难句。这样既能培 养学生的语用意识，又能帮助学生更好地理解句意。 二、阅读策略教学是趋势也是必然 （一）中考对阅读能力考察的要求 综观近几年的中高考阅读理解题，题材广泛，体裁多样，命题既注重 从语言学角度考查学生的语言知识和语言技能，又侧重从心理学的角度检测 学生的学习策略、情感、态度等因素，而且较多地检测学生对文章的隐含意 义、逻辑结构的把握和对主旨大意的概括。阅读理解在试卷中所占权重较 大，要求考生能够理解文章的主旨和要义，理解文中具体信息，根据上下文 推断生词的词义，作出简单判断和推测，理解文章的基本结构，理解作者的 意图、观点和态度。 （二）英语课程标准的要求 教育部颁布的《义务教育英语课程标准 （20 11年版）》（教育部，20 12 ） 明确指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和 词汇的讲解与传授的现状；应该着重培养学生用英语获取信息、处理信息的 能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及判断性思维的能力；在进行 听、说、写教学的同时，应该注重学生阅读能力的培养。 （三）初中生对阅读策略的迫切需要 1. 阅读速度较慢，英语词汇积累不够