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高职高专英语学习者听力焦虑状况调查 摘 要： 本研究采用问卷方式调查了高职高专英语学习者的听力焦虑状况。结果表明：高职高专英语学习者在听英语时有中度焦虑感；英语听力焦虑与外语课堂焦虑相关，但两者又彼此独立，英语听力焦虑具有听力技能的特点；英语听力焦虑与听力成绩具有显著负相关，但低度焦虑能够促进听力水平高的学生的理解。 关键词：外语课堂焦虑；英语听力焦虑；高职高专英语学习者 A Study on Listening Anxiety of English Learners in Polytechnic Colleges Abstract: This study investigates the foreign language (FL) listening anxiety of English learners in polytechnic colleges. The results indicate：(1) The non-English majors experience a moderate level of anxiety in response to listening comprehension. (2)FL listening anxiety is closely related to FL classroom anxiety, but is also distinct from FL classroom anxiety and has the characteristics of listening skills. (3)FL listening anxiety is significantly negatively correlated with the listening scores，but listening anxiety at low level facilitates listening comprehension. Key words: foreign language classroom anxiety; English listening anxiety; English learners in Polytechnic Colleges 引言 焦虑是影响外语学习的重要情感因素之一。Horwitz等指出, 外语焦虑是语言学习所特有的现象,“与课堂语言学习有关,产生于语言学习过程中,独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为”,包括交际畏惧、考试焦虑及负评价恐惧[1]（p125-132）。MacInryre ＆Gardner认为,语言焦虑是“与二语语境(包括说、听和学习)有着特殊关系的紧张和畏惧感觉”[2](p85-117)。由此可见，焦虑在外语学习中不可避免。 　　为了准确测量出学习者在外语学习中的焦虑程度，Horwitz等设计出一份外语学习课堂焦虑调查表（FLCAS）。此表被广泛用于测量学习者的外语焦虑程度[3-8]。但由于FLCAS侧重于测量外语课堂焦虑，而其中许多测试项又集中于口语焦虑测试，一些研究者质疑此量表是否能准确测量出非课堂外语学习焦虑或除说之外的其它语言技能焦虑[9] (p10)。因此，近年来，国外一些学者尝试研究外语语言技能焦虑。Cheng 研究了外语写作焦虑，发现外语学习焦虑是以口语为主的广泛的焦虑，而外语写作焦虑是一种语言技能焦虑[3](p155-168)。Cheng认为,这是由于“学习者在习得四种语言技能（听、说、读、写）时不同的经历而造成的，成功或者失败的学习语言技能经历导致不同的态度、情感和期望，而语言技能焦虑就属于二语学习中形成的一种消极情感和态度”。Saito研究了外语阅读焦虑，发现被试外语阅读焦虑明显低于外语学习焦虑，但阅读焦虑由于被试所学外语语种不同而有差异，而外语学习焦虑却不因被试的外语语种不同而不同。他由此推论外语阅读焦虑应区分于外语学习焦虑，是一种特别的焦虑类型。[10]Kim用定性和定量两种方法研究了外语听力焦虑，同样发现英语听力焦虑与外语课堂焦虑虽相关，但两者又有差异，并且从被试访谈中发现导致听力焦虑的原因多与听力技能本身的特点有关。[11]从以上对外语写作、阅读和听力焦虑的研究中，得出如下结论：外语语言技能焦虑由于语言技能自身的特点而导致特别的焦虑，同外语学习焦虑既相关，但又不同于外语学习焦虑。本研究基于此理论基础，探索在中国环境下高职高专学生英语听力技能焦虑状况。 听力是外语学习的一种技能，是一项高度复杂的智力活动。学生听英语时，由于词汇量有限,不能控制说话者的语速和音量，以及所听材料主题的熟悉程度和任务难易度等的影响，极容易产生焦虑和急躁心情，从而影响听力效果。Horwitz设计的外语课堂焦虑量表有两项与听力焦虑有关，如“It frighte