校本教学研修与教师自主发展.PPTVIP

2001年 全国38个实验区启动第八次课程改革 2002年 辽宁省进入义务教育课程改革 2002年 11月部课改中心：《关于建立中小学校本教研指导的指导意 见》，提出“校本教研”。 2003年 上半年“非典”，下半年启动“校本教研”。 2004年 国家基础教育课程改革实验区工作推进专题研讨会 2005年 2006年 辽宁省进入高中课程改革 2007年 “校本教研”转向“校本研修”。从制度、文化建设开始聚焦课 堂的校本研修。 2008年 “从来就没有什么救世主，一切要靠我们自己。”人们开始冷 静、理性地对待教育教学工作了。万变不离其宗。 教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》（征求意见稿） 将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。 以校为本的教学研究要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中，学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。 工作目标： 创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，提高学校课程建设能力。 教研制度核心问题对比 （三）校本研修制度的内涵界定 教学研究的重心下移到学校， 以新课程为导向， 以促进每个学生的发展为宗旨； 以教师为研究的主体； 以学校发生的、教师亲历的真实问题为中心（自下而上的问题）； 以课例为主要载体， 以行动研究为主要方式， 以专业引领为催化剂。 关于校本教研活动的内涵界定（武汉市南昌实验区） 所谓新课程校本行动研究是指以学校为基地进行的、以学校管理者、教师及学生为主体，以家长和社区人士共同参与的各类教育活动的行动过程。 校本行动研究主要体现在五个方面： —— 校本培训研究 —— 校本教研研究 —— 校本科研研究 —— 校本管理研究 —— 校本课程开发与综合实践活动实施研究 关于校本教研活动的内涵界定（上海教科院顾泠沅、王洁） 从性质上看：学校教研活动是教师的研究、进修和日常教学紧密结合的活动，称为教师教学研修活动可能更确切； 从目的和任务上看：学校教研活动旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有人都成为改革动力； 从方法上看：学校教研活动不仅需要文本学习和相互讨论，还要更多地关注教学行为的连环跟进； 从形式上看：正式与非正式的教研活动同等重要，是学校的学习文化。 ——从制度建设开始聚焦课堂的校本研修 （四）校本研修的目标 ——目标 使研究成为每一位教师的职业特征 ——内涵 以提高教师专业水平为目的 以培养教师实践智慧为中心 以“研训一体”为理念 以解决教育教学问题为重点 教师教育以“校本研修”为主要形式 以“大连教育网”为载体 以现代信息技术推广与教师现代信息意识培养为抓手 教师要成为实践者与研究者于一身的专家型人才 ——关键 教师是教学研究的主体 问题来源于教师的日常教学过程 目的在于解决教学实际问题 我看我自己（程景喆）