高考综合题的思路探求.docVIP

数学解题的基本过程 陕西师范大学数学系　 罗增儒 　710062 029 E-mail：zrluo @ snnuedu．cn 我们把寻找习题解答的活动叫做解题过程．解题过程不仅仅是“书写表达”，它应该包括从拿到题目到完全解出的所有环节或每一步骤，通常有四个基本的阶段（波利亚）：理解题意、思路探求、书写表达、回顾反思．科学把握好这四个阶段是一种良好的解题习惯． 大家对这四个阶段应该都不陌生，但是，能够给学生说清楚、讲明白吗？比如 大家都知道解题首先要审题，但是审题“审什么？怎么审？”能够给学生说清楚、讲明白吗？ 大家都知道解题的关键是思路探求，但是探求“探什么？怎么探？”能够给学生说清楚、讲明白吗？ 大家都知道解题书写很重要，但是书写“写什么？怎么书？”能够给学生说清楚、讲明白吗？ 大家都知道学会解题的好途径是反思，但是反思“思什么？怎么思？”能够给学生说清楚、讲明白吗？ 下面，我们一起来经历解题过程，从做一道最新高考题开始． 1 数学解题的热身 例1 设，若时均有，则_____．（分）时，由已知，对有 ， 两式相加消去，得 ，对成立． 这是不可能的，取就矛盾，即在这种情况下无解． （2）当，由已知，对有 ， 两式相加消去，得 ，对成立． 这是不可能的，取就矛盾，即在这种情况下无解．．分两种情况讨论． （1）当时，由，有 ， 从而 ． 有 ， 这时对，及 ， 有 ， 得． （2）当时，由 ，（） 得 ，（） 但时，，故 ，（） 取 ， 即是方程的解，有 解得． 合并得． （请大家把想法写下来） 1-1-2 解法分析 第1、解法1的分析． （1）解法1是“会而不对”．思路有合理成分，但叫做“会而不对”一个反例便可说明其结论错误． （必要性）取，由已知有，得． 反之（充分性），当时，对有 恒成立． 所以，本题有解，不是无解、更非错题． （2）解法1的错误内容（主要说三点）： 错误1：不能推出．指由已知“不能推出”（1）、（2时，才能够由已知推出；仅当时，才能够由已知推出．而当时，可以大于0、等于0、小于0．（分五种情况，比较麻烦，但可以改写为两种情况，参见代数解法） 错误2：构成矛盾无效．其实分两种情况讨论的同时，也对作了两种情况的区分．对第一种情况有 ， 得 ． 可见，这时取是无效的． 对第二种情况有 得 ， 可见，这时取是无效的． 所以，两种情况下构成矛盾都是盲目的、无效的． 错误3：心理沿袭和监控缺失 分两种情况讨论的同时，也把分成与两种情况，其实在解法1有明显的透露：由 ， 可得；由 ， 可得． 但是解法1对此熟视无睹，两种情况下都依然沿袭，并由此出发去构成无效矛盾，这除有知识盲点、逻辑盲点外，还有视而不见的心理沿袭和反思监控的思维缺失． （3）解法1错误的性质：既有知识性错误，又有逻辑性错误，还有心理性错误，主要是逻辑性错误． 第2、解法2的分析． （1）解法2是“对而不全”． 得出是对的，但过程有问题，叫做“对而不全”． （2）解法2的错误内容．主要出现在的情况． 错误1：在时，函数没有最大值，函数没有最小值，分别是上、下确界为．（中学没有上、下确界，讲不清楚） 错误2：在条件下推出，两者是互相矛盾的． （3）解法2的错误性质：错误1是知识性错误，错误2是逻辑性错误． 1-1-3 解法交流 第一部分、代数解法． 代数解法1 分5种情况讨论 （1）（） （2）（）， （3）（）， （4）（） （5）（） 比较麻烦还可能避不开上下确界． 代数解法2 分2种情况讨论． （1）当时，……得矛盾．无解． （2）当时，……得，且对均有 ． 所以得． 代数解法3 更换主元，看成关于的不等式，有 ．（） 比较的大小知：当时，有；当时，有． （1）当时，解关于的不等式有 ， 得 ， 得． （2）当时，解关于的不等式有 ， 得 ， 得． 综上的得． 当时，对均有 ． 所以为所求． 第二部分、数形结合． 数形结合 1 作出函数 ， 的图像可以发现（如图1）， 图1 （1）两函数图像都过定点．的右半平面上，绕定点旋转直线可以看到，满足条件的图形只能是：两函数图像或同在下半平面、或同在上半平面，即两函数图像的另一交点在轴上． 对函数，令，得零点，其中；把零点代入，得 ， 解之，取大于1的解，得． 数形结合2 将看成主元，由原不等式可得 ， 有