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“百分数的一般应用题”教学设计 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册第85～86页的例1、做一做及练习二十的相关练习。 【教材分析】 用百分率解决问题,这部分内容是在学生通过教学，既使学生进一步体会百分数在实际生活中的应用价值，深化对百分数意义的理解。 让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解百分率的意义。根据此理念，本课的教学主要结合新旧知识迁移的原理，在探索求百分率知识时，给学生提供一个充足的自主学习空间，启发学生利用自己己有知识和经验，自主进行探究活动，并能根据学到的知识应用到生活中去，体现数学的生活价值。 【教学目标】 使学生掌握“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题的数量关系和解题方法，并能正确地解答这类应用题。 发展学生的迁移能力。 培养学生的逻辑思维能力。 教学重点：掌握求有关百分率的计算方法。 教学难点：对各种常见百分率的理解。 教具准备：多媒体和实物投影仪。 教学过程： 一、收集信息，提出问题 收集信息，了解生活常识。 师：百分数在解决实际问题中有广泛应用。谁愿意把课前收集到的有关百分数的相关信息与大家交流，并说说是怎么收集的？ 【学生可能会说】： 生1：我是运用百度搜索，知道百分数在日常生活、工作中应用很广泛，合格率是百分率的一种，“数占总的百分之几” 师：同学们都知道在篮球赛场上，常常听到“命中率”这个词。那么“命中率”是什么意思呢？ （2）让学生讨论：命中率是什么意思？ 【学生探究】可能会说： 生1：“率”是两种量之间的百分数关系，“率”就是百分率，即百分数。 生2：命中率就是命中的百分数，就是投中的次数占投篮总次数的百分之几。 学生计算。 师：同学们分析得非常正确。现在你能算出篮球名星的命中率吗？你是怎样想的呢？ 【学生探究】可能会说： 16÷20===80% 先算出投中的次数占投篮次数的几分之几，再把结果改写成百分数就是命中率。 师最后小结：这位同学善于借助分数问题的方法去解决百分数的问题，真不错。其实，很多百分数问题与分数问题在解题思路上是一致的，方法也大致相同。这节课，我们一起去研究生活中的百分率问题。（板书课题） 【设计意图】： 从学生熟悉的生活“打篮球的命中率”引入，抓住“率”的概念，联系百分数的意义理解“命中率”的具体含义，让学生从实践中掌握解决问题的策略。 合作探究，解决问题 解决例1第（1）个问题 构建应用问题。 出示教材第85页例1（1）。 师：看到大家表现得这么积极，老师从学校档案中获得两条信息： 六年级有学生160人，已经达到《国家体育锻炼标准》（儿童组）的有120人。六年级学生的达标率是多少？ 师：达标率是什么意思？把什么量看作单位“1”？ 【学生探究】可能会说： 生1：“达标率”是指达标学生人数占学生总人数的百分这几。 生2：把学生总人数看作单位“1”。 师：同学们分析得很正确。请同学们根据自己的理解，尝试解答。 尝试解决问题。 学生独立尝试，老师巡视发现问题。 师：如果有困难可与同桌合作或请教书本朋友。 选派有代表性的同学上台板演。 【学生探究】： 生1：可能依照分数问题的方法解。120÷160=0.75=75% 生2：可能×100%=0.75×100%=75% 小组交流汇报。 生1：我是这样想的，先算出达标学生的人数占学生总人数的几分之几，再把结果化成百分数。 生2：我是这样想的，我用书本上通常的算法： 达标率=×100% 引导比较，促进优化。 师：两位同学说的有理有据。比较两位学生的思路，求达标率的问题思路与求一个数是另一个数的几分之几的问题思路基本一致。 老师提示：但求达标率的问题，不仅要在结果上要是百分数，而且要体现在计算过程中。因为达标率是百分率的一种，公式本身应该用百分数的形式（%）表示。哪一个答案更正确？以后怎样才能区别它们呢？ 【学生探究】学生讨论、思考。可能说： 生1：×100%=0.75×100%=75%这一个答案更正确。 求百分率的问题，在计算过程中要添上“×100%”。 师：为什么要乘上100%？ 生2：因为“×100%”相当于“×1”，既可以保证数值不变，又是百分数的形式。 【设计意图】 在引导学生解决问题时，我善于“放”，让学生根据自己对百分数的理解大胆尝试、解决问题。这一过程，凸现了学生是学习的主人，老师仅是组织者、引导者、合作者。通过比较交流，帮助学生进一步理解百分率的意义。 归纳小结，引导检验。 师：同学们说得很好。那同学们能不能写出命中率的公式并重新计算一次呢？ 生：能。投篮命中率=×100% ×100%=0.8×100%=80% 【设计意图】 在理解百分率的意义的基础上归纳计算方法，让学