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數位學習應用與趨勢—Vocational Education and Training Planner 林美純 國立彰化師範大學技術及職業教育學院bulin@.tw (草稿) 壹、前言 3 貳、全球化教學定位 3 一、失位、錯位、重新定位 3 二、重新定位學習 3 三、重新定位知識生產 3 四、以構圖及轉譯實踐全球化教學定位 3 五、數位學習之全球化教學定位 4 參、數位學習應用趨勢 4 一、台灣及加拿大 4 二、美國 5 (一)、Kruse數位學習產業循環曲線 5 (二)、Khan數位學習架構 5 (三)、Arthur, Jacob, Knowles 模擬應用趨勢 5 三、英國 6 四、澳洲 6 五、總結數位學習之應用趨勢 6 肆、數位學習市場發展趨勢 7 一、英國 7 二、美國 7 三、總結數位學習市場趨勢 7 伍、數位學習科技標準發展趨勢 8 一、溯源 8 (一)、以訓練為主體做學習科技標準趨勢溯源 8 (二)、以組織為主體做學習科技標準趨勢溯源 8 二、標準制訂流程與趨勢 8 三、標準參考模式 9 陸、結論 9 柒、參考文獻 9 捌、數位學習應用與趨勢專業網站 10 一、市場 10 二、科技 10   ?壹、前言 1991年網際網路商業化1994年流覽器的發明多媒體網路1997年(月全球電子商務的基礎架構(Framework for Global Electronic Commerce數位經濟。其中，亦不乏許多大型數位學習國家型計畫以及數位內容產業加值推廣服務。事實上，回顧1995年至2005年過去的十年，網際網路的應用掀起yahoo及google等新興產業，但也嚴格考驗dot com的永續經營能力。接續網路泡沫化後，網路經營者持續再以累積知識與創造新知識做為網路應用的思考框架，紛紛提出典範案例與最佳實務。數位學習產業雖然仍處開發期，產值亦不算大，此刻探索數位學習應用趨勢不是聚焦在該不該與要不要的問題思維上，相反地，我們將焦點置於為什麼(Why)以及如何做(How)。 本文以全球化教學論為視域，採內容分析法，分析數位學習由教師中心步向學習者中心，蔚成一種學習趨勢與市場趨勢，同時，逐漸浮現的學習科技發展標準，趨使美國、英國、澳洲、加拿大等各國提出數位學習應用架構，在全球打造科技與全球應用科技的潮流下，本文期能提供「數位學習數位訓練」規劃師做為定位教學與選擇科技之依據，以及「數位學習數位訓練」進階課程之預覽。 貳、全球化教學定位 一、失位、錯位、重新定位 全球化教學定位由英國開放大學Edwards與澳洲皇家墨爾本科技大學Usher所著「全球化與教學論─空間、位置、認同」專書專章討論(Edwards, Usher, 2003)，全球化教學論係指出時空壓縮與新媒體科技構成當代開放學習的成因並持續影響其結果，著眼於空間、場所、與認同的混雜性所導致的全球化教學失位、錯位與重新定位。換言之，人人隨時隨處可學習(Learning anyone, anytime, anywhere)的時空錯位導致教學規範的消減與重新描繪，而教師時空存有的彈性以及數位內容傳播的取代，更將控制、調適、資訊處理的主體性推向學習者中心；課程成為主流文化選擇的結果，教學成為一種傳遞，一種時空錯位的不連續的傳遞，形成教學本身產生定位與失位的現象。 二、重新定位學習 英國布魯墨(Bloomer, 1997)就指出多數的「學習身份」表現均傾向退縮、反抗、策略性順從、創新等教學回應，布魯墨認為新一代的學習理論應具備下列原則： 學習社會本位的以及社會建構的知識 社會本位學習即社會行動 社會行動是個人展現人類主體性 學習者以學生身份展現學習傾向 學習者以學生身份描繪課程、界定學習內容和方法 學習與存有互為表裡 成為一個人並在學習生涯裡進行轉化 三、重新定位知識生產 Edwards與Usher延續1994年Gibbons所提出的知識生產類型以及1996年Luke的「文化性集中知識」、以及「社會性分散知識」，論述全球化所導致的知識定位與失位： (一)、第一類型知識生產(mode 1 of knowledge production)：即學術研究與科學化的知識，通常以學科來表徵，並受到全球化課題優先性、知識顯隱性、以及合理實踐之影響，以「文化性集中知識」、「研究的積極份子」重新建構教學定位。 (二)、第二類型知識生產(mode 2 of knowledge production)：即合理性的實踐知識，通常以專業訓練來表徵，並受到真實應用情境、跨越科際、異質性、社會績效主宰、反思實踐、品質控制之影響，使得知識與資訊的界限越來越模糊。結果更多社會以「為販賣而生產的知識」、「科際性的知識」、以及「社會式分散的知識」，重新定位知識生產。 四、以構圖及轉譯實踐全球化教學定位 重新定