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學習共同體在臺灣的可能實踐 臺北市新興國中謝勝隆 一、緣起 自從親子天下2012 年4 月號討論「為什麼孩子從學習中逃走」的主題，介 紹了日本學習共同體的教育模式，並出版了日本佐藤學教授的著作─學習的革 命，引起教育界迴響，在一個偶然的機會，於2012.06.23~2012.06.29 ，在教育局 副局長的帶領下，親赴日本進行教育參訪，了解日本的教師專業發展模式，並實 地見證學習共同體的學校教育模式。以下針對參訪所見及省思，並對在臺灣可能 的實踐，提出個人之看法。 二 、日本參訪之現況說明 (一) 日本學校體制運作之觀察 本次參訪以東京為主，東京設教育委員會直接掌管地方教育行政機關，並設 事務局處理日常事務，日本有「教育公務員特例法」，教師角色類似公務員，學 校組職編制大致分為校長、副校長、學年主任、教師，僅有少數行政人員編制， 教師必須負擔大部分的行政事務，其次，日本設有教師輪調制度，通常三至六年 必須調動至他校，而東京學校三分之一教師每七年輪調至他校。教師教學生涯 中，新手教師被要求要參與授業研究，隨著研究經驗的累積，資深教師常被賦予 帶自己學校教學研究的角色，其專業性亦備受高度肯定。 日本授業研究深植教師心中，教師自己覺得有自我研究與自我訓練的義務， 幾乎所有小學教師及半數的國中教師每週約2 至5 小時參與授業研究。另教學研 研究發動者主要是老師，也會在校內或跨校組成研究會，利用課餘時間進行，知 名的教師甚至辦理全市或跨市公開授課研究的教師進修課程，吸引許多教師付費 參加。簡言之，日本教師教學、研究、行政三者兼具，每日上班雖從08:10 至16:50 ， 卻往往必須到晚上七點後才會下班，工作繁重也不忘於課內外時間持續進修成 長，其堅持教師專業發展的精神，在這次參訪中，實充分感受到這種氛圍，令人 敬佩。 日本校長三年輪調，其培訓於一般教師升副校長或督導的教師時，即負有組 織學校層級或地區層級教學研究的責任；而擔任校長後更是肩負帶領及規劃教學 研究的責任，亦即校長及副校長不只肩負一般行政領導的責任，更肩負課程領導 及教學領導的責任。 換言之，日本校長的培育過程，由教師角色逐級歷練向上發展，其教學經驗 及能力是高於一般教師，因此當他成為一位校長時，已具行政、課程、教學三者 領導的能力，因此，日本校長經營學校已具系統思考的看法，並以以教師教學與 學生學習為辦學核心，相較台北市校長歷練多元，但對教師教學及專業發展之投 入及專精仍嫌不足，參考日本的學校體制運作的情形，校長培育亦有可借鏡及思 考之處。 (二)對學校投入學習共同體之觀察 學習共同體的推動是由下而上的一種改革作為，佐藤學教授在任教的東京大 學附屬學校推動動實驗，而後引發其他學校的參與，十年內的歷經1000 所學校 的失敗經驗，目前在日本已有300 所的前導學校，3500 所的推動學校，其教育 成果，獲得高度的評價，並引進其他國家如中國大陸、新加坡、韓國、美國等， 已得國際間高度的重視。 1.學習共同體之學習具參考價值 本次日本行參訪了東京大學附屬中學及牛久市的南中學校，兩所學校都是實 施共同的學校，其不同之處是東大附中是早期推動實驗學習共同體的學校，而牛 久市是全市主動推行學習共同體的市級單位，南中學校是其中已具提升學習力成 果之學校，兩所學校的學生素質屬一般學生，並非精英取向之學生，其試圖證明， 學習共同體的學習在提升學生學習力是具有普遍的成效，對於國中常態編班之教 學實具有啟發及應用之意義。 2.學習共同體之教學方式具提升學生學習能力 本次參訪中，透過觀課及座談，其具有以下之特點，在帶領學生學習上深具 意義： (1) 平等對話．相互學習 學習共同體重視聆聽與對話，學生必須學習與外界事物、同儕或教師、自己 內在等三個取向的對話，透過對話、操作與思考來理解所學習的內容，而教師角 色由單純講授轉至主動引導，由上下關係變成平等對話；座位安排上由面對黑板 改為ㄇ形排列，並能快速轉換為4 人分組討論，形成一種相互學習與相互感謝的 教室氛圍，對學生學習由被動接受轉化成主動參與，有重要的影響。 (2) 學思並重．知識建構 學習共同體教學過程，學生的學習與思考不斷再交錯進行，形態一個接一個 變化，其教學流程大致如下：教師講解引導→個人練習(有時加入小組討論)→分 享所得→引入深究→再度練習→分組討論→分享所得(容許不同意