观察是看图说话课的“活水源头”.docVIP

观察是看图说话课的“活水源头” 北京朝阳区实验小学 毛冉冉 内容摘要：观察是看图说话课的活水源头，那么我们将要如何以观察为源头，培养学生看图说话写话的能力呢？我们要帮助学生积累表象、创设情境，使学生有的说；教给方法、理清表象，使学生有条理地说；看图上图，想图外图，使学生生动地说。由此可见，观察生活和大自然是写作的源泉。　　关键词：观察 看图说话 表象 活水源头 　　观察是人脑对通过人的各个感觉器官对客观事物的一种认识过程。也就是说观察，不仅是用眼睛看，而且还有视觉、听觉、嗅觉、肤觉多种感官的参与。那么“看图”实际上就是一种视觉的、静态的观察，“看图说话写话”就是让我们使这种静态的观察，动起来，把“静止”的画面“活动化”。要想使静态动起来，就需要 我们调动头脑中大量的表象积累，也就是我们平时观察积累的内容。观察积累的内容越多，学生了解种种事物就越多，表象积累越多，思路自然就开阔了，看图说话写话自然就有内容了。“问渠哪得清如许？唯有源头活水来。” 　　观察为看图说话写话，积累了丰富的表象。可谓是看图说话写话的活水、源头。　　那么我们将如何以观察为源头，培养学生看图说话写话的能力呢？ 　　一、积累表象、创设情境，使学生有的说。　　在上看图说话写话之前，我们要让学生观察大自然观察社会中真实的东西，因为这里是学生观察最好的场所。在侯方域的《马伶传》中，介绍了马伶与李伶的两次技艺较量，李伶胜利，因为李伶演的大坏蛋严嵩非常像，马伶大败。于是马伶三年不参加演出，而是去给与严嵩非常接近的顾秉谦当门童，在生活中，去观察顾秉谦，去揣摩坏蛋的演法.当再次与李伶较量的时候大胜。马伶的经验说明文艺创作要获得成功，必须了解和熟悉生活，到生活中去学习。“看图说话写话课”便是生活的再现。学生要想把平面的图画，立体化，就要有强大的表象积累作为后盾，所以我们再上“看图说话写话课”的时候要先让学生观察真实的东西。先积累一些表象。然后再创设情境，把表象充分的调出来，使学生有的说。　　例如在上观察单幅图《动物园》这节看图说话课的时候，我做了一个小小的实验，分别在两个班内进行。 《动物园》 　　对照班：教师把书上的图放大。教师提出问题：请你说说都有那些动物？他们在干什么？让学生直接看图练习说话。　　实验班：教师事先留好作业让学生利用休息的时间到动物园里去观察小动物。然后课堂上创设一种动物园的情境，利用录音机播放一些动物的叫声。让学生看图后拿走图闭上眼睛想，然后再练习说话。教师同样提出相同的问题：请你说说都有哪些动物？他们在干什么？　　比较结果如下： 　 教师问题 学生回答情况 举手回答问题的人数 对照班 请你说说都有哪些动物？他们在干什么？ 1．一只小猴子在树上荡秋千。2．两只白天鹅在河里戏水。3．大象在摇铃铛。4．孔雀开屏了。5．小熊猫在骑自行车。等等 25人次 实验班 请你说说都有哪些动物？他们在干什么？ 1．一只机灵的小猴子在高兴的荡秋千，它荡得真高，我都看见了他的红屁股。2．孔雀和天鹅在比美，孔雀不服气，打开了自己美丽的羽毛。3．大象老师在摇铃铛，让大家赶快去上课。4．小熊猫在高兴的练习骑自行车。等等 35人次 　　通过比较结果我们很容易发现：对照班的语言比较简单，回答问题的人数相对实验班的人数较少。而实验班则不同，语言生动，加进了自己的想象，思路开阔。由于采用了这种形式，学生的积极性被调动了起来，自然回答问题就有的说了。　　所以我们在上看图说话写话课的时候，一定要先让学生积累了大量的表象。上课时再创设一种情境，把学生观察积累的表象调动出来。因为小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。所以教师在训练学生看图说话写话时必须有意识地创设情境，渲染气氛，充分调动学生头脑中已经有的表象，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。我们的头脑在获取外界对象信息的时候，总是在一定的外部环境中进行的。我们有时会有这样的体会，在某种良好的外部环境，头脑特别灵活，新观念新方法层出不穷。而在另外一些场合，则头脑像一张空白的纸或心乱如麻理不出头绪，有“江郎才尽”的感觉。所以，作为教师就要在课堂上给学生创造一个良好的自由想象的空间，良好的思维环境就会如同想象的催化剂。　　对照班，没有帮助学生积累表象，充分的调动学生的表象，束缚了学生的想象力，学生的观察想象就被图片上的内容所束缚。而实验班则不同，拿走图片，当图片第二次在学生头脑中展现的时候，其实也就是学生的再造想象在起作用，学生说出来的语言也就是学生再造想象的结果。有的学生对我说：“老师我闭着眼睛比睁着眼睛看见的东西还要多，我觉得很好玩。”这说明学生对于想象有感觉了。因为闭着眼睛