實施十二年國民基本教育的衝擊.pptVIP

國立臺灣師範大學 甄曉蘭 實施十二年國民基本教育的衝擊 免試入學的衝擊 學生能力、潛力的多元 學生學習成就的落差 課程與教學的衝擊 因材施教的挑戰 教材教法的適切性 學習評量的挑戰 學習輔導與生涯輔導的衝擊 適性揚才的挑戰 計畫緣起 保障學生學習權，促進教育機會均等，落實有教無類及因材施教的理念。 增進高中職教師的專業知能，建立多層次的學習輔導系統，以因應十二年國教對於高中職教學生態產生的巨大衝擊。 解決國中小教師因普通班學生程度差異過大而產生的教學問題。 計畫宗旨 建置十二年國民基本教育階段之學習支援系統，提升各階段普通班教師的教學專業，進而提升其教學成效，為十二年國民教育政策全面實施做好準備 。具體目標如下： *延續民國100年「國中小補救教學師資研習計畫」之成果，擴大培訓高中職補救教學之種子教師。 *培訓各階段差異化教學種子教師，增進普通班教師的教學知能。 *研發差異化教學與補救教學之分科教材教法，提供教學資源。 *辦理師培工作者研討會，研議將補救教學課程納入師資培育課程的實際作法。 *建立十二年國教差異化教學與補救教學的輔導機制，推廣其理念。 計畫依據 民國85年「教育優先區」計畫 民國88年「國民中學潛能開發實施要點」 民國95年「攜手計畫－課後扶助方案」 民國96年「高中職學生學習扶助方案」 民國98年「補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點」 民國100年「國民小學及國民中學補救教學實施方案」 民國101年「十二年國民基本教育學習支援系統建置與教師增能方案」 T3 小組、密集 修改、重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 有效的教學 單元內（困難概念）診斷與補救 掌握多元的學習需求提供多層次的學習輔導 ＊全體教師都應具有 知道學生的差異性 能評量學生和診斷學生的 錯誤和迷思 能在學科同級內的教材調整 能進行單純學科學習失敗的 補救 第一層的補救教學/差異化教學 在班級教學時、 課後、下課短時間進行 不是不斷練習考試 需不同方式、不同步驟去教相同概念或技能 單純的學習困難 70~80% 學生 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 第二層的抽離式補救教學 ＊40~60% 教師應具有 知道學科能力架構與其基礎能力 知道與學科學習相關之認知能力 能簡化或濃縮、調整教材 能用簡化、結構、系統的教學方法 能設計教具、教法引導學生學習 複雜的困難成因（環境、能力、累積） 15~25% 需要額外抽離的時間 補救需要長期、密集 需要不同教材、教具、幫助學生學習 必要時，要調整目標 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 第三層 特殊教育 不同需求、程度的特殊學生 普通班教師 特教教師 特殊教育學生有特教教師支援 --資源班、巡迴 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 教育行政單位亟需做的 建立三層補救教學制度（訂定相關實施要點）、確實提供三層補救教學支援 隨時監控三層需求之學生比率和問題 提供第二、三層補救教學所需的諮商輔導專業人員 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 十二年國民教育學習輔導教師增能研習課程發展步驟 研發十二年國民教育學習輔導教師增能研習課程之課程架構 試辦十二年國民教育學習輔導教師增能研習 培訓種子教師，建立種子教師輔導系統 擴大培訓職前教師，研議將課程納入其師資培育的可能性 研發差異化教學與補救教學分科教材教法及教學示例 推廣差異化教學與補救教學分科教材教法之成果，建置諮詢平台 出版差異化教學與補救教學分科教材教法及教學示例 學校行政人員 學校學習支援系統建置知能研習課程方案 差異化教學策略 （3小時） 分科差異化教學 教材教法 （3小時） 補救教學概論 （2小時） 學生能力診斷與學習需求評估 （2小時） 補救教學實務 案例研討 (2小時) 低成就學生特質 與輔導（2小時） ﹡補救教學 班級經營（2小時） 分科補救教學策略 （2小時） 分科補救教學 教材教法 （4小時） 第一層級 差異化教學課程架構 第二層級 補救教學課程架構 ﹡後中階段之種子教師不需研修此課程 補救教學及差異化教學種子教師培訓課程架構 共同呵護 培育孩子順利成長 謝謝聆聽 我們一起努力！ 引自：energyforsuccess.biz/?p=1 * *