三维目标下的教学实践与思考.docVIP

认识和使用好《化学1》中的有关栏目 （211100）江苏省·南京·江宁高级中学 ·熊光发 句 既不能全部的“传授”，也不能全部的“探究”·学生探究与科学探究 新理念→新课程→新教材，新教材比较充分地体现了新课程的理念和课程标准的要求，有鲜明的特色、相对来说更好地实现了3个维度目标、3条内容线索（①化学学科的基本知识和基本技能 ②科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略 ③反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其它科学和技术的广泛联系、相互作用和影响的具有STS教育价值的内容主题和学习素材）的融合统一和有机整合。 三维目标指导下编撰的新教材，具有丰富多样、功能强大的栏目体系，作为课改一线的教师如何认识这些栏目的特点、用意，最大限度地发掘《化学1》中有关栏目的使用价值，进而通过转变教的方式，谋求学生学习方式的改变，其重要性、挑战性自不待言，但具体实践过程中施展发挥的空间阔大无垠。现将使用《化学1》进行教学试验以来，使用有关栏目的一些具体尝试和思考汇报如下： 一、“实验”、“科学探究”与整合性安排 实现学习方式研究性的重要手段是“实验”、“科学探究”，它们是学生学习化学过程中能动的实践活动形式，它们为学生自主获取知识和技能，体验和了解科学探究过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学价值观创设了情境和途径。 据统计《化学1》中，“实验”栏目共有25个，“科学探究”共有8个，分布如下： 第一章 第二章 第三章 第四章 “实验” 5 2 9 9 “科学探究” 0 1 6 1 众所周知，新课程必修内容是面向全体学生的，整体难度要求大大降低，突出的是时代性，保证的是基础性，体现的是选择性，对照以往教材，《化学1》关于实验（含实验探究）的容量则大为增加，与原课程相比，新教材不仅内容更加丰富，内容呈现的形式也更加灵活多样，原课程的大量验证性实验被改为探究性实验、设计实验、实验实践活动等，从内容到形式都具有较强的针对性，开放性，探究性和创新性，非常有利于培养学生科学素养和创新精神。但面对如此多的实验和探究，若一一都让学生到实验室亲历亲为，探究一番，无论是实验室条件，还是有限的教学时间都不允许。我想新教材中化学实验不再刻意区分演示实验和学生分组实验，应该就是给各自的学校、教师在提供足量教学可用资源的基础上留下了选择的空间，在实施教学的过程中，我们总是尽可能地为学生自主探究、亲自动手做实验创设有利条件。我们既不能全部的传授，也不能全部的探究，教学中针对年级班级多（22个班），而实验室少的情况，我们做到早计划、打穿插，巧安排；实验内容多，我们就进行选择、集中与整合，如把 《化学1》的第三章《金属及其化合物》中的实验和科学探究作了如下整合后，分二次组织学生到实验室亲自动手。 第一次（1节课） 第二次（1节课） 内 容 实验3-3 金属钠与水的反应 实验3-4 铝与酸碱的反应 科学探究3-1 铝箔的燃烧 科学探究3-3 碳酸钠与碳酸氢钠的性质 实验3-6、3-7、3-8铁的氢氧化物及氢氧化铝的制备、氢氧化铝的性质 科学探究3-4 铁盐与亚铁盐的性质 （序号与“配人教版课程标准本?化学实验”册一致） 从上面的安排不难看出每次实验的容量还是比较大的，这是面对现实条件的不足，而作出的一种艰难的选择。这就特别要求我们教师加强指导，实验前，指导要求学生对所要进行的探究方面有更明确的思路和企盼；实验过程中，加强实验技能等方面的个别指导，以及疑难问题的探讨。 另外，提到化学科学探究方法，人们很容易想到自然科学研究的方法，然而学生探究与科学探究学生的科学探究，一方面要经历科学家一样的探索知识的过程，另一方面的重要任务是接受并掌握相对于他们而言的新知识，将其纳入到原有的认知结构中，最终达到能解释相关化学问题的目的，如下：5 新教材通过这两个栏目，设置了一系列问题，创设了问题与学习情境，有计划按步骤地引导学生不断用问题解决的行为方式和科学的事实、理由，寻求对问题的解答，在经历的过程中得到方法，进而知识构建，能力形成。但这些目标的达成，需要认识到“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问── 一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不拿出现成结论的人”。教师在活动中要引导，但要隐藏自己的“权威”（或思维），要注意掌握好“四度”，推迟评价，一般应在学生思路穷尽之时，切不可“强行”向学生推出标准答案，让学生的思维暴露再暴露。所谓“四度”是指：“梯度（如设置知识台阶）”、跨度（如知识块之间、学科之间的联系）、深度（如要求的难易）、密度（如容量的多寡）”，教师要不断地挖掘学生内在的潜能，不断地提醒学生头脑中原有的认识结构且引导他们去与新的知识结构联系起来。如Text p．16“思考与交流”中“2.如果将5ml浓硫