兴国县2009年新教师培训资料：评课.doc

兴国县2009年新教师培训资料:评课 一、评课概述 评课是一项常规的教学研究活动，一般指评课者在随堂听课后对授课教师这节课的教学行为和结果进行的一系列评价活动。科学化的评课可以客观地评判教师课堂教学水平以及不同的教学方法和内容所产生的教学效果，并以此为教师提供反馈信息，利于教师改进教学。评课作为一种特殊形式的教学交流与评价活动，是提高教师从教能力，提高课堂教学质量的有效途径，也是衡量教师教学水平的重要方式。 评课不仅是教师必须具备的一项教学技能，更是一门艺术。本节仅从评课的原则、评课的形式、评课的内容三个方面对评课技能作一简要介绍，广大教学人员在此基础上，不断学习与实践，必然能使自己的评课技能向着艺术化的境地迈进。 二、评课的原则 评课在整个教育教学评价系统中占有十分重要的地位，旨在帮助教师提高课堂教学水平。因而，评课在肯定教师的劳动、总结教师的教学经验、尊重教师的教学特色的同时，更要通过评课鼓励教师们勇于创新，潜心教改。根据新课程改革的精神，教师在评课时应遵循以下一些原则： （一）重点突出原则 评课要体现主次分明、重点突出的原则。评课时切忌面面俱到，平均用力，主次不分。无论是教学中体现出特色的地方还是需要改进的地方，都应抓住问题的主要方面，结合实际教学过程，详细地进行分析评点；而次要的则宜简略地讲，点到为止。评课应做到语言简洁，观点鲜明，条理清楚，重点突出。 （二）客观公正原则 评课应尊重事实，本着实事求是，客观公正的原则评价课堂教学。通过评课仔细观察授课教师的课堂教学行为，这是评课的主要事实依据。评课过程中采用的一些测评数据，必须是真实可靠的，没有任何情感因素和虚假成分。评课结论必须真实反映授课教师现有的教学业务水平，不能人为拔高或随意贬低。另外，评课人必须具备一定的教学理论与实践功底和评课经验，才能够科学、客观地分析评议他人的课堂教学。 （三）理论联系实际原则 评课要坚持理论联系实际的原则。评课既不是生硬的、泛泛的理论说教，也不是简单的、细琐的教学行为描述，而是一项理论性很强的实践活动。评课要注意理论联系实际，将教育教学理论与课堂教学环节紧密结合，围绕着“如何教”来阐明观点，切忌泛泛而谈和平铺直叙。评课不仅要有教育教学理论的科学铺垫，而且要有教学例子的有力论证，做到夹叙夹议，这样的评课才具有说服力和感染力。 （四）因“人”而异原则 评课要因“人”而异。执教的对象不同，评课的侧重点以及方式方法也应有所不同。例如对新教师，评课的侧重点宜放在备课、上课等教学基本功是否扎实方面，评课的目的重在鼓励和引导他们尽快入门；而对教学能力较强的教师，评课的目的则是在充分挖掘、总结优秀教学经验的同时，全面深入地提出教学中仍存在的问题，使教学精益求精。评课时，对不同性格的教师也应区别对待，如对性格内向、自尊心强的教师，评课者宜采用委婉含蓄的语言指出问题所在，或者保留部分问题在私下交谈时再议。 （五）因“课”制宜原则 评课要因“课”而宜。课的性质不同，评课的目的不同，评课的侧重点也不同。针对常规性的课，可抓住课堂评价的基本标准展开评课；对于专题研讨课，则应把评课的侧重点放在所进行的专题研究方面；对于观摩课，则应把评价的侧重点定在发现与总结教学优点方面。 （六）民主性原则 评课要坚持民主性原则，为评课营造民主的氛围，调动每一个参与者的积极性，尊重每一个人的问题与建议，做到人人敢讲，畅所欲言。评课不能把授课教师排除在外，也不能仅仅由专家评，应该让所有参与听课的人都来评价，包括听课的学生。针对听课中出现的问题，评课者与授课教师通过充分的沟通与交流，民主讨论，可以使评课在不同层次、不同角度得到升华，让参与教师能博采众家之长形成一己之技。 （七）艺术性原则 评课要讲究说话技巧，掌握谈话的方法与策略。评课的语言要做到简明、易懂，避免晦涩、生僻，语气要平和谦虚，避免说教的口吻。评课还要注意人的心理变化，掌握评议的尺度。评课者提出问题宜委婉含蓄；提出教学建议时，尽量使用商量的语气。评课者要以帮助、促进者的身份，站在授课教师的角度来考虑、分析问题，用诚恳的态度提出中肯的意见，这样的评课才能使授课者和听课者都乐于接受。三、评课的形式 依据评课的目的，评课一般可分为以下几种类型。 （一）观摩性评课 观摩性评课通常是选择教学经验丰富的优秀教师做课，组织专家与其他教师对授课教师的示范性课堂教学作点评，交流、总结其教学经验，从而使参与评课的青年教师从中受益。（二）提高性评课 提高性评课一般以年级组或教研组为单位，骨干教师与青年教师共同参与。在随堂听课的基础上，可先由授课教师自我评课，再由青年教师充分评课，最后由骨干教师进行有针对性的总结评课。提高性评课旨在诊断课